無聲的語言　有效的教學

郭　云

自從在《百家講壇》看到于丹講解《論語》以來，她在節(jié)目中的精彩表現(xiàn)就給我留下了深刻的印象。她的每一個表情，每一個動作，每一段語言都會給我這個初上講臺的語文老師很多觸動。于丹老師的魅力一方面在于她那豐厚的文學底蘊，同時她還會以無聲的語言形式和聽者、觀者交流。

每一個老師都是課堂教學的駕馭者，不缺乏專業(yè)技能和責任意識。但往往教學效果迥然有異。在親歷多次聽課和教學中，能明顯的感受到，有的課堂熠熠生輝，氣氛活躍；有的課堂死氣沉沉，枯燥無味。造成這兩種不同效果的原因在于，教學過程中忽視了語言的感染力。老師缺乏語言的修養(yǎng)及運用豐富的肢體態(tài)勢語言輔助教學的藝術(shù)。受中考升學率的影響，很多老師對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，也越來越忽視了這個問題的存在，而這一忽視將很大程度上有礙于我們語文教學。在此，我想就于丹老師給我的觸動結(jié)合我的語文教學談?wù)劅o聲的語言形式的重要性。

一、無聲的面部表情以及合適得體的衣著打扮對教學的影響

每一次在鏡頭前看到于丹老師，她的表情總是哪樣從容和親切，給人的感覺不會因她是名人身份而對她望而生畏。反之，總覺得她是我的故友、我的一位良師。其次她的穿著色彩淡雅、柔和，總能讓人心態(tài)平和。于丹老師有了這種完美的開場，我總能靜靜的坐下看完她的節(jié)目，聽完她與主持人、嘉賓的對話。時而在它的影響下認真思考、時而與她開懷大笑。其實，教師的面部表情和衣著打扮在很大程度上影響學生的情緒。如果老師把不當?shù)那榫w帶入課堂的話，學生也會受之影響。所以，優(yōu)秀、老練的教師在走進教室前都會事先調(diào)整自己的狀態(tài)，面帶微笑，讓學生如沐春風，親切而又自然。以最快、最有效的方式進入到教師設(shè)計好的課堂氛圍中去。如我在講《黃河頌》時，我首先將整首詩背下來，在走入課堂時，我以堅定有力的步伐站在講臺上，學生隨著我面部表情變得時分嚴肅。在教讀前我再用鏗鏘有力的聲音，以演講的語氣示范朗誦，這時再去看學生，他們以完全融入到我的課堂情緒中去了。其次，我在上朱自清先生的《春》時，我特意選了件淡綠色的外衣到校。那天，在上課之前，我微笑的走進教室，半開玩笑的叫學生看看老師的穿著你會想到什么季節(jié)？這樣和學生親切的溝通當然收到了良好的效果。接下來我在教學前放了一段班得瑞的輕音樂“初春”作為配樂以用來營造氣氛，并讓學生閉上眼睛聽聽，說說春天是什么感覺？有學生回答（綠色、有嫩嫩的小草、柔和的風、五顏六色的風箏、美好的心情等等）。整堂課氣氛清新、親切，在音樂中感受春天。而這小小的舉動卻大大的、有效的促進我本堂課的教學。

二、符合情節(jié)的肢體語言對教學的影響

我會特別關(guān)注于丹老師那表示欣賞、鼓勵、激動、拒絕、謙虛等等含義的肢體語言。這不僅僅豐富她與周圍人的溝通，而且會將一個平平的聚會場所瞬間變得高雅、莊重。而這種無聲的語言形式會提升一個人的人格魅力和教學魅力。

很多老師都會有意識的注重運用面部表情、手勢語來豐富課堂，但不是所有老師的表現(xiàn)都會讓人感到自然。相反，不當?shù)闹w語言會讓人生笑，不但不能輔助教學反而破壞原本較為正常的教學。比如，有一次在聽一位男老師教學《孔乙己》，為表現(xiàn)孔乙己的“摸”和“排”兩個動作時，由于老師事先沒有準備充分，當再現(xiàn)“摸”這個動作時，老師從口袋里摸出的是一小張餐巾紙，當時學生哄堂大笑。無奈之下，老師宣布不要笑，再重來一次。可此時的教學氛圍已經(jīng)被破壞，再想營造良好效果也就不大盡如人意。與此同時我與另一位老師在上魯迅的《從百草園到三味書屋》時，都運用符合情節(jié)的肢體語言取得較好效果。我在上“雪地捕鳥”時，抓住文中幾個動詞給學生演示整個過程，讓學生清晰地理解了捕鳥的過程。這就彌補了城市學生對這一情節(jié)缺乏直觀感受的不足，學生的印象比較深刻。接下來完成課后練習對“雪地捕鳥”進行仿寫的活動中取得很好的教學效果。學生幾乎都會抓住動詞來描寫所要表現(xiàn)的動作行為。另一位老師則示范“將頭拗過去，拗過去”的動作，很深入的讓學生體會壽鏡吾老先生的迂腐神態(tài)。在學生會意的笑聲中，我們能感受到學生已感受到這一人物形象。事實上，學生所感受到的，聽到的，看到的，領(lǐng)會到的比有聲語言更為形象，更為深刻。

三、教師的目光有效的駕馭課堂

眼睛是心靈的窗戶。教師的眼神能很好的在教學中傳遞各種信息。比如，課堂上有人不專心聽講，老師的目光能起到對學生批評的作用；當學生回答很精彩時，老師的目光有鼓舞的作用。不僅如此在分析魯迅《風箏》一文中，運用對比手法，在朗讀中我們可以用目光來表現(xiàn)“哥哥”對“弟弟”的鄙夷、不屑的心理；也可以用目光來表現(xiàn)“弟弟”那孤獨、害怕、無奈、委屈的心情。

總之，由于體態(tài)語言貫穿于教學的全過程，所以我們老師更應該重視自身的修養(yǎng)，重視無聲語言在教學中的運用。在我看來一個優(yōu)秀的語文老師，不僅僅要有豐富的扎實的專業(yè)知識像一個導演；更應該像一個優(yōu)秀的演員，能用她的整個身心去詮釋那一篇篇優(yōu)秀的教材劇本，去傳播思想，去傳授知識，去滋養(yǎng)那一個個渴求知識的學生。

作者簡介：郭云，貴州省貴陽市第七中學。