厚度　精度　溫度

胡美秋　倪靜川

語文教學的少、慢、差、費，一直困擾著我們。我們幾乎天天在語文課堂里“磨”，為什么還是感覺教不好語文？在小學所有科目中語文的課時數最多，而且，學生從小學到高中，學的時間最長，為什么卻學不好語文？我們將思考的視角聚焦在當下的語文課堂，希冀找到些許癥結所在。

一、無效、低效、負效——當下語文課堂的理性審視

有專家做了一個調查發現：目前中小學語文教師課堂上的無效、低效、負效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有一點夸張，但有一點是可以肯定的，那就是非有效教學是普遍存在的。從目前的教學來看，比較突出的是三類現象。

現象一：花山花水VS活躍靈動的語文課堂

(多媒體播放動畫片《烏鴉喝水》)

師：動畫片里講了一個誰的故事?

〔小手如林〕

師：大家一起說！

生：烏鴉！（孩子們大聲回答，聲音震耳欲聾）

師：真聰明！今天我們就一起學習一篇課文《烏鴉喝水》，好不好？

生：好！

師：下面請聽老師讀一遍，誰聽得最認真，呆會兒就請誰當小烏鴉！

（教師從抽屜里拿出課前準備好的一疊烏鴉頭飾晃了晃，孩子們馬上坐得筆直筆直的。教師一看，滿意地點點頭，開始繪聲繪色的朗讀。許多孩子眼睛緊緊地盯著頭飾，直到教師讀完。）

師：故事好聽嗎？

生：好聽！

師：那下面我們就分小組來演一演這個故事。

（學生爭先恐后地到教師那里拿瓶子、小石子和烏鴉頭飾，課堂上熱鬧非凡）

這是一教師在教學《烏鴉喝水》時的片段，教學活動表面的繁華，直接導致了課堂價值的流失。伴隨著“活躍”的課堂，活動形式上“五彩繽紛”，價值體現上卻“有湯無肉”。

現象二：假山假水VS理念新穎的語文課堂

隨著新課改的推進，“以學生為主體”、“在讀中感悟”、“尊重學生的個性體驗”等一些新理念已耳熟能詳，逐漸深入人心。但在課堂教學的實際操作中，卻往往只停留在形式上。

比如，朗讀。 我們不少經驗豐富的語文教師，也在語文課堂教學中把朗讀放在第一位。但是，在實際操作中，我們很多時候常常只為了“朗讀”而朗讀。如某教師在執教《鯨》時，采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、師范讀等等多種形式的讀，“書聲瑯瑯”成了該課堂最值得炫耀的亮點。這位老師表面上體現了語文課“以讀為本”的理念，卻忽略了“朗讀”背后的本質意義：每次朗讀的目標是什么？價值是什么？看似有用，實則無效。

再比如“自主”泛化為“自流”，“獨特體驗”嚴重脫離甚至曲解“文本”等等，所以，語文課堂教學要在“真”上下功夫，才會真正有效。

現象三：死山死水VS扎實樸實的語文課堂

教過幾年書以后，許多教師會有這樣的感覺：上什么課，我心中有數，說明文這樣上，文言文那樣上等等。我們還時常把這樣的“經驗”標榜為“教學模式”。殊不知，“教學模式”長期一成不變地使用恰恰使我們陷入課堂負效的尷尬境地，形成語文課堂無效教學的另一種風景叫“死山死水”，“山”沒有生機，“水”亦無靈氣。

例如在教學古詩《泊船瓜洲》時，有位教師是這樣設計的：

(大屏幕顯示古詩《泊船瓜洲》全文)

師：今天，我們學習古詩《泊船瓜洲》。一起讀課題。

（學生齊讀課題）

師：以前，我們是怎么學習古詩的？

生：解詩題，知詩人，讀詩文，明詩意，悟詩情，入詩境！

（學生對答如流，可見訓練有素）

師：好！那我們就一起先解詩題！誰來說說詩題是什么意思？

……

師：接下來，誰來介紹一下詩人？

……

師：誰來說說詩的意思？

……

師：今天我們按照以前的學習方法學習了一首新的古詩。課后請將全詩抄寫2次。

很多時候，一些教師已習慣了這樣的課堂，甚至誤解為這才是扎實樸實的語文課堂。但是，《泊船瓜洲》這樣一首經典的千古絕唱就在枯燥的“模式”中味同嚼蠟。

二、厚度、精度、溫度——高效語文課堂的基本訴求

“40分鐘里，學生的收獲有多少？”，應當成為每一節課后，老師留給自己的“課后思考題”。筆者綜合了各方面的研究成果，并根據自己的教學實踐，提出了構建高效語文課堂的核心三“度”：

（一）厚度

對于厚，我們可以把它理解成厚重、厚實、豐厚。一堂課擁有了一本書的厚度，一堂課為一個生命奠基，一堂課也就具備了一定的厚度。在逐漸積累的厚度里，隨之增長的是學生的精神高度與思維深度。

這讓我們想起了一個熟悉的名字——竇桂梅。許多老師一定還對她的《三打白骨精》記憶猶新。課堂上，竇桂梅利用教材又超越教材，在獲得相關的文體知識、讀寫知識，并且學習閱讀與寫作的方法后，又借助課堂教學中解讀到的意義主題，把閱讀視野指向《西游記》全書。按照竇桂梅的說法，“這種探索打開了以往語文教學只見文字不見文學的屏障，讓高年級的學生不僅僅停留在文字表面，而是用‘語文的視角對《西游記》這部古典文學名著，產生帶有文學鑒賞意味的閱讀理解。從而，為學生種下一顆文學閱讀審美的種子。”

以約守博，以簡馭豐。才能實現對傳統語文教學的豐富和超越，讓有效性在厚薄之間得到高效彰顯。

（二）精度

高效的語文課必然是高精度的課，有了對精度的追求，課堂結構必然會簡約起來，教學語言必然會精煉起來，教學手段必然會樸實起來，學生主動參與、自主建構的空間必然會大起來。

筆者在執教《冬陽·童年·駱駝隊》時，板書課題后問學生：“當你看到這三個詞語時腦子里出現了什么東西？”本想以“冬陽、童年、駱駝隊”三個詞語為引子創設情境導入課文的學習。結果，學生七嘴八舌，東拉西扯，可謂五花八門，與原先的預設相去甚遠，浪費了不少時間。

后來在評課時，有老師建議改變一下提問方式：“當你看到這三個詞語時腦子里出現了一幅怎樣的畫面？”把“出現了什么東西”改成“出現了怎樣的畫面”。第二次教學時，學生果然馬上進入了“冬陽·童年·駱駝隊”三個詞語所帶來的意境。

看似簡單地改掉一個詞，卻包含著豐富的智慧。“精度”很大程度上就取決于類似這樣的細節，正所謂細節之處見真功。那怎樣讓課“精”益求“精”呢？葉圣陶在談及語文教學時，曾強調教師要認真鉆研文本，要把文本咀嚼透徹，發現文中的精妙之處，上課方得神來之筆。

（三）溫度

如果說時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。那么我們在提高學習效率（時間與速度）、增進學習結果（質量與厚度）的同時，必須提升學習體驗的興趣，即溫度。

面對幾十名學生，教師如何調控課堂、采用什么方法才能使學生們處于學習的最佳狀態？調控的難點在于如何把握“溫度”。太順應孩子的意念很容易導致放任和縱容，而對孩子指引得過多又容易造成控制和強加。教育情境是多變的，需要教師用靈性和智慧去應對，在教師的指導與學生的自主之間找到恰當的平衡點，這就是教育機智、教育火候的把握。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”“火候”到家，“溫度”適宜，才能最大限度地引發學生積極主動的參與學習，取得學習的最高效益。

作者簡介：胡美秋，永康市特殊教育學校；倪靜川，永康市實驗學校。