以學生為中心，培養主體意識

孫曉暉

成功的教學依賴于學生的主體構建，學生創新能力的培養離不開學生主體意識的發展。所謂主體意識，即學生作為實踐活動的主體對自己在實踐活動中的地位、作用、責任和行為調節的能動意識。在數學課堂教學中，教學的成功與否，取決于教師是否重視學生主體意識的培養。一堂好的數學課，要以學生為中心，圍繞著學生主體設計教學活動，把學生主體意識的培養貫穿于教學的全過程。

一、以學生為中心，導入新課

“以學生為中心”源于杜威的“以兒童為中心”這一觀念。首先，以學生為中心區別于以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學；其次，以學生為中心也區別于以知識為中心的做法，反對學生成為知識的奴隸，被動圍繞知識開展學習訓練活動。本文所述“以學生為中心”，指教學活動應遵循學生的心理特點，培養學生學習興趣，把學習的主動權還給學生，解放學生的思維，發揮學生學習主體的主觀能動作用。

數學來自生產和生活中，但由于數學的抽象性，又讓學生覺得數學離我們比較遠。要讓學生喜歡數學，提高學習和探究數學的主動性，變老師要學生學為學生自己要學，需要我們去動腦筋拉近數學和學生之間的距離。小學數學第十冊教材中“數的整除”部分比較抽象，在教學中教師如果不很好地解決這個問題，學生學起來好像在做文字游戲，既不知道為什么要學，也不知道學了有什么用，不利于學生主體意識的培養。

在教“公倍數和最小公倍數”時，我從實際問題的探究入手，導入新課：放暑假了，小明和小剛都喜歡上午到圖書館看書，從2日開始，小明每隔2天到圖書館看一次書；從3日開始，小剛每隔3天到圖書館看一次書。請大家排一排，小明哪幾日去看書？小剛哪幾日去看書？哪幾日小明和小剛都去圖書館看書？他們在圖書館相遇最早在哪一天？在學生得出結論后，再讓他們觀察這些數有什么特點和規律，自然而然地引出了公倍數和最小公倍數的概念，較好地拉近了這兩個抽象的數學概念與學生之間的距離，引起了學生學習和探究的興趣，使學生主動地參與到學習過程中來。

二、以學生為中心，展開學習過程

學習過程是學生自主活動的過程，教師只是活動過程中的組織者、協調者和激勵者，學生是學習活動的主體，學習活動的組織要以學生為中心展開，才有利于學生主體意識的培養。

1.精心設計問題，提供探究材料，讓學生自主探究

例如，在教學三角形面積公式推導時，先組織學生復習長方形、平行四邊形的面積計算方法，回憶平行四邊形面積公式的推導過程，然后提出問題，再讓學生自己動手通過拼拼、剪剪、算算等方法找到三角形面積的計算方法，最后歸納出公式。在交流中，有不少學生的思路與書上的完全不同，但還是得到了老師和同學的充分肯定，這些學生在享受到成就感的同時，更激發了他們的主體意識。

2.引導學生開展合作和討論活動

在數學學習過程中加強討論、合作活動，不僅有利于學生之間的相互啟發、相互補充、相互幫助，還有利于學生之間的相互交流。在數學課中，很多教師都喜歡采用小組合作學習，使學生在多邊交往過程中學會合作、學會討論、學會交流思想，從而增強整體意識。同時，在參與集體合作的實踐活動中，使學生體會到自己在集體實踐活動中的作用，從而培養學生的主體意識。

3.巧設練習，讓學生在練習中主動運用知識解決問題

練習在數學課堂教學中是必不可少的。實踐證明，有思考性的練習可以激活學生的思維，使學生進入最佳的思維狀態，產生主體體驗。因此教師在教學中要注重巧設練習，要從生活實際出發，設計一些富于層次性、趣味性、開放性的習題，這樣不僅可以開放學生思路，發揮學生的潛在學習能力，更重要的是能培養學生學習數學的興趣，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

三、以學生為中心，進行總結和評價

數學教學過程中的總結和評價，往往分布在一堂課的各個不同的階段之中，總結和評價是學生主體構建的重要環節，也是主體意識培養的重要一環。

1.鼓勵學生自我總結，相互評價

一個班級幾十名學生，他們的思維是很活躍而且是極其復雜多樣的，與成人的思維方式迥然不同，其提問方式往往讓教師始料不及。學生與學生之間，往往比師生之間容易溝通。所以，讓學生自己整理和總結知識結構被越來越多的教師所采用，尤其是學生之間的相互評價，不但容易相互理解和溝通，更能激發學生主體參與的意識，激發主體的責任感和認同感，使每個學生都覺得自己真正參與了學習過程，成為學習的主人，從而形成其主體意識。

2.鼓勵學生大膽質疑

質疑問難是大多教師所采用的教學方法，但比較多見的是，學生在質疑問難時總免不了有些小心翼翼甚至戰戰兢兢。據調查，大部分小學高年級學生因擔心被老師批評、同學嘲笑、自討沒趣而放棄質疑問難的機會。教師要引導學生放下思想包袱，大膽質疑，甚至敢于質疑教師、質疑課本。敢于質疑權威的行為本身就是學生高度主體意識和創造精神的體現。