作文課上的組合童趣

魏建勝

現狀困惑：山重水復疑無路

經常看到孩子們在一起，嘰嘰喳喳地說著，神采飛揚地笑著，似乎有說不完的話。但是另一方面，在語文課上孩子們卻經常答非所問，一臉茫然。尤其是作文課上，在這本應盡情展現自己，或是描述生活，或是暢談想象世界的場所，我們更常看到的卻是，孩子們連簡單的“誰在什么地方干什么”這樣一個簡單句式的表達都含糊其詞，毫無表達的欲望與激情。

面對這樣的現狀，我們常常陷入困惑：就學生的認知水平而言，難道真的說不清楚一句話嗎？從學生的表達興趣看，難道學生真的不愿意說清楚一句話嗎？顯然不是。那為何孩子們在生活中和課堂上的表現有著天壤之別？原因只有一個：多彩的生活與沉悶的課堂反差太大，我們從教者沒有巧妙地在孩子們的生活與課堂學習之間搭建一座橋梁，沒有在課堂上找到打開學生思維心扉的鑰匙，沒有找到能吸引學生欲罷不能地想表達的“釣餌”。

游戲借鑒：柳暗花明又一村

一次，同事們玩一個游戲，很簡單，就是事先準備四個盒子，分別是時間、地點、人物、事件，每個人按照盒子的標簽要求，在紙條上寫好相關的詞，依次裝進四個紙盒里，然后分別從每個紙盒中抽出一個詞，組合成一句話，讀出來給大伙聽。同事們看著一個個匪夷所思的爆笑組合，笑得前仰后翻，不亦樂乎，完全是一副童真的模樣。

游戲中，看到同事們童真的勁頭，看到同事們一個個顯現著脫離了桎梏的童趣，我想到了我們的作文課堂。我們的作文課堂是否也可以有這樣的一次爆笑組合，童趣之旅？

實踐過程：嬉笑怒罵皆有趣

（一）激趣導入

師：我們今天做一個小游戲，讓一些包含時間、地點、人物、事件四個要素的話變得有意思起來。好不好？

（二） 準備游戲

老師介紹游戲要求，學生按照要求完成。

（三） 進行游戲

師：請同學們按照順序走上講臺，依次在每個盒子里抽出一張紙條，把組合成的一句話讀出來。

生：公元788年哥倫布在衛生間踢足球。

生：70世紀后魏老師在課堂上吹泡泡。

生：昨晚十二點，唐慧在姚明的耳朵里暗殺火影。

隨著一張張紙條的抽出與組合后的朗讀，整個教室不時爆發出陣陣笑的聲浪，一改往日沉悶的氣氛。

師：看著同學們開心的樣子，我很想知道同學們笑的原因，愿意告訴我嗎？

學生紛紛舉手，躍躍欲試。

生：哥倫布什么時候跑去當運動員啦，哈哈……

（四）指導寫作

有了游戲的鋪墊，教學環節就水到渠成了，我只是引導學生思考了幾個問題：這節課與往日最大的不同是什么？同學們是怎樣笑的？同學們笑的原因已經告訴我了，但我想知道你感到最好笑好玩的是哪一句？在同學們感到最好笑的一句中，引人發笑的原因以及留下的印象肯定最深刻了。那么，我還想知道這個游戲是怎樣準備的？又是怎樣做的？誰能告訴我嗎？這節課的游戲內容如果讓你去告訴別人，你會先說什么？

學生例文：得來全不費功夫

快樂驛站

五年級周鈺杰

“哈哈哈……”一陣笑聲傳入耳中。

“張良和波才在KFC打槍戰。”“哈哈……”又起了笑聲，“關羽在文化廣場玩水。”……搞笑話語接連不斷，同學們被逗得前俯后仰，有的人嘴巴笑得饅頭那么大，有的把腳跺得梆梆響，有的忙敲桌子，還有的……我心想：“這節課一定很輕松。”

這原來是一個組合游戲。第一排的同學寫時間，第二排的同學寫地點，第三排的同學寫人物，第四排的同學寫事情，各放進一個盒子里，由一個同學抽簽，然后組合起來便連成了一串爆笑的話語。

還有更好笑的呢!“唐慧在姚明的耳朵里暗殺火影。”“公元前288年，劉備在聯合中心球館里吹泡泡。”……又把大家逗得笑聲不斷。在笑聲中，還聽見有人在大聲喊：“我也要變小鉆進姚明的耳朵里去和火影挑戰。”

這時，可憐的陸善耕讀到了自己：“陸善耕和孫力俊在哈密市跟明星開玩笑。”他剛讀完就自言自語地說道：“我跟明星開玩笑，這不是開玩笑嗎？”一句拗口的話剛說完，教室里又成了笑的海洋。

看著同學們快樂的樣子，我不禁想到：這節課,可真是名副其實的快樂驛站呀!

自我反思：才下眉頭，再上心頭

這節看似一幕鬧劇的“游戲課”，有效地激起了學生的興趣，引發了學生的思維，誘出了學生的表達欲望。這節作文指導課，才下心頭，再上眉頭，自我反思，成功無外乎以下幾點：

1． 給鈍化的思維一個突破，學生還你一份靈性

每個人的思維都會出現鈍化現象的，尤其是小學生，每次上課如果都是平平常常的“什么時候，誰，去什么地方，干什么”，那么學生無疑會出現茫然、淡漠、熟視無睹的跡象。這就需要老師善于創設情景，去激發學生的思維，激活他們表達的欲望，為順暢的、充滿靈性的寫作做好準備。

本節課正是巧妙地將一個游戲引入課堂，而這個游戲恰恰又是爆笑組合，將一些司空見慣的時間、地點、人物、事件，偶然地、奇妙地、匪夷所思地組合在一起，就出現了爆笑的效果，有效地喚醒了學生的生活積累和情趣思維，向遲鈍的定勢思維挑戰，激發了學生的表達欲望。此時的作文課堂，靈性的、情趣橫生的寫作就會成為可能。

2． 給表達的欲望一點指導，學生還你一篇佳作

作文指導課上，光有一個爆笑組合挑戰定勢思維還不夠。因為僅僅依靠學生們的表達欲望是不能完全產生性靈寫作的，教師還要引導學生如何有效地表達進而巧妙地表達。對于如何表達，學生也是有思維定勢的，主要表現為從頭敘述到尾，分不清詳略與主次的流水賬，題目也是千篇一律的，諸如“一節有趣的課”這樣毫無個性可言的題目比比皆是。

在這節課上，老師和孩子們交流的問題有：這節課與往日最大的不同是什么？感到最好笑的是哪一句？游戲內容如果讓你去告訴別人，你會先說什么？最后你還想告訴別人什么……這些問題在不知不覺中，巧妙自然地、“潤物細無聲”地引導學生學會了表達。這樣的問題設置親切自然，遠比“這次作文的中心是什么？重點是什么？詳略材料如何選擇？寫作順序如何安排？”這些生硬說教的問題要有更好的效果。

3． 給自己的觀念一顆童心，學生還你一片天地

作為語文老師，在作文指導中也是有思維定勢的，諸如“作文中心思想要積極向上，記敘事情要有意義，人物形象要高大完美，先列提綱后寫作文”等等生搬硬套的現象不一而足。其實，作文只要表現學生健康情趣的就是積極向上的，記錄生活中實實在在的事情就是有意義的，活靈活現地寫出人物特點的就是形象典型的，有了思路然后寫下來就是有提綱的，大可不必干巴巴地列出來。如果破除了這樣的定勢思維，那么作文指導課的天地是無限廣闊的，任何素材都可以成為作文指導課的媒介，真是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，真正體現了“生活的外延就是語文的外延”，而生活與作文的關系不也是這樣嗎？

轉變觀念，挑戰教師自己的定勢思維，再去挑戰學生表達欲望的定勢思維，進而挑戰學生表達方式的定勢思維，那么小學作文指導課就會煥發出充滿靈性、個性飛揚的光彩，學生習作的過程就會真正成為表達生活，抒發性靈的過程。

（作者單位：新疆哈密石油外國語學校）

責任編輯趙靄雯