學課——年輕教師專業成長的出發點

王春雁

新課程改革正呼喚著教師的專業發展，而年輕教師由于自身的優勢和特點，其個體成長與專業發展尤其引人注目。實踐表明，“學課”是力促年輕教師專業成長的重要捷徑。

所謂“學課”，就是指學習別人優質的課或有一定長處、亮點的課，旨在提高自身的課堂教學能力和學術造詣，讓自己迅速進入“課堂教學角色”，在探索中推進專業發展，在發展中彰顯美麗事業。

“學課”，就其學習的課的課源來看，可分為現實課堂、視頻課堂、影碟課堂和空中課堂等；就其學習的課的對象來看，可分為教學新秀的課、優秀教師的課、骨干教師的課、名師的課、學課帶頭人的課和教學專家的課等；就其學習的課的性質來看，可分為研究課、公開課、示范課和競賽課等。概況地說，學課一是學習真實的課堂，二是學習虛設的課堂。不管何種類型的課，學課的本質是學習借鑒，學習的內容是亮點優點。

一般地說，真實的課堂能拉近教者與聽者的距離，有利于年輕教師互動交流，課后請“教”，在近距離彼此情感滲透的基礎上，增強學課體驗，實現學課目的。虛設的課堂即各類音、視頻課堂，雖無現實課堂那樣逼真，那樣交融，那樣感受深刻，但虛設的課堂卻能跨越時空不受阻礙，顯示出極大的兼容性和極強的靈活性，能讓年輕教師隨時隨地自由學課。

學課可學習課的結構、課的風格、課的理念以及教學內容的的優化策略、教學細節和疑難之處的點撥智慧，不一而足。年輕教師應根據自身教學的現狀和內在需求，加以選擇，需要什么就學什么，取長補短，側重而學。然后融會貫通，創新運用。

教學實踐中，“學課”在各地校園正蔚然成風，如火如荼，日益以其較強的針對性、形象性和實效性而深受年輕教師的認可和推崇，并產生積極的影響和作用。

其一是針對性強。年輕教師學課，一定是帶著問題或目的而來的，要么通過學課解決心中的疑難困惑，要么通過學課達成心中的愿望與意圖。這一點學課教師心中先是有數，然后才是有備學課，不繞圈子，直奔“主題”。

其二是形象性強。應該說，年輕教師專業成長的途經很多，但“學課”不失為最佳的捷徑，因為學課形象性強，感知性強，易于學課教師把握和操作。它不僅有教學情節的生成、課堂圖景的直觀，更有教育理念的蘊含、課堂理念的閃現，它不是純粹的紙上談兵，而是在課堂上親歷實踐。

最后一點是實效性強。年輕教師學課，符合自身經歷短、閱歷少、經驗缺、重感知的特點。很多剛出來的教師由于對課堂不熟悉，缺乏基本的課堂入門“套路”，但又想急于找到進入“課堂”的門路。而學課恰能讓他們在短時內“急于求成”，學到課的一些基本框框和套路，雖不夠成熟，他們卻有“法”可依，有“瓢”可畫，比起那無序的課堂應是好多了。難怪老師們常說，學習別人的優質課，實效性特別強。

年輕教師按照成長的規律，學課的歷程大致可分為三個階段或三種境界。

第一階段：模仿——入格。即年輕教師通過學課，在“榜樣”的引領下，逐步學會優秀課例的一些基本程式、基本框架、基本理念等。然后在自己的課堂教學中也這樣去做去發揮，于是，年輕教師就能迅速進入“課堂角色”。

第二階段：化用——合格。年輕教師在“仿教”的基礎上，繼續學課，繼續打造，經過自身感悟，自身反思，從而轉化吸收，活學活用，讓學習過的優質課例內化為自己的常態課質，讓別人的智慧點燃自己的靈光。如此，年輕教師就進入了“合格的課堂教學之境”。

第三階段：創新——出格。就是年輕教師在不斷的學課和執著的摸爬滾打中，善于積累，善于思辯，善于博采眾長，并結合自身的教改探索之路創特色課堂，成一家之“課”，呈現課改理念之新，引領時代教學之先。此時，年輕教師就走出了“別人”，也走出了“自己”，進入了“出格的課堂教學之境”，即“無格之境”——課堂教學的最高境界。

（作者單位：四川華鎣市雙河二中）

責任編輯趙靄雯