三問“下鄉支教”

吳勇斌

為了解決農村中小學的師資薄弱問題，促進城鄉教育均衡發展，各地教育主管部門出臺了關于下鄉支教的政策，以鼓勵優秀教師到教育最需要的地方去。這種“城市支援農村”的政策有利于幫助農村中小學提高教育教學質量，提高教研水平。這類政策的出發點很好，但在實際操作中卻存在一些問題，值得追問。

一、是支教，還是指教

案例一：某城區重點中學的一位支教老師，是學校的教研組長、市級“教壇新秀”，曾在國家級刊物發表論文數篇。但他自命清高，總以為自己的教學水平很高，對其他教師“不屑一顧”，經常指指點點，夸夸其談，以顯示其高人一等的教學能力。但在農村中學支教時，他不根據當地學生的實際情況進行教學，把城區學校的一套教學方式照搬到農村學校來，結果所教學生的成績一塌糊涂。

解析：案例中這個教師的個人素質很好，但他過于自負，把支教僅看作是“指教”，這是對支教的誤解。支教老師不僅僅要發揮專業引領的作用，也要虛心向農村中小學優秀教師學習針對農村學生實際情況的教學方法，增強支教工作的藝術性，提高教學實效。農村中小學也是臥虎藏龍之地，支教教師要虛心向農村教師學習刻苦鉆研、克服困難的精神，善于傾聽教學建議，經常聽課評課，以拓展教學思維，豐富教學經歷；要從農村學生的實際出發，尋求一種適合當地學生的教學方式，構建和諧的師生關系，盡量把“差的學生教好，好的學生教得優秀”，達到“支教之后，留有余香”的境地。

二、是真支教，還是爭支教

案例二：某城區中學每年暑假都有很多骨干教師申請去對口學校支教，派誰去呢？若骨干教師都去支教，本校的教學靠誰呢？要是不讓誰去，誰就會失去晉升職務的機會，也會導致出現不公平現象。為此，校長很是煩惱。

解析：看了《校長的煩惱》一文你可能會覺得教師的思想覺悟提高了，連支教都是爭先恐后。而答案卻是否定的，因為該區教育局出臺了關于支教的硬性規定：凡參加高級職稱評定的教師應有在農村學校任（支）教一年的經歷。所以一些教師在到了要評職稱時，就開始“走關系”、托人情爭取支教的名額，以便來年評定職稱時占得先機。不難看到，這種支教方式已經披上了功利的“外衣”，偏離了下鄉支教的本意。我認為，城區對于支教老師的選擇一定要有個標準，不能“濫竽充數”。支教老師至少要符合三個條件：是骨干教師或者優秀教師，有良好的思想品德、甘于奉獻的精神；有較強的專業知識、專業能力、教學能力；有較強的責任意識，能真心地對待支教事業，具有吃苦耐勞的精神。有了這三點作保證，校長既可以在選擇支教老師時盡可能做到公平公正，又可以促使本校教師勤于鉆研、認真教學，提高教育教學質量。如此，這種“爭支教”的現象就可轉化為提高教育質量的措施，使真正有能力的教師得以“真支教”。

三、是真支教，還是假支教

案例三：某重點中學的一位教務主任到對口學校支教，由于原校公務繁雜，顧及支教工作有困難，故經常請假或者請人代課。原校校長無可奈何，只好叫學校另一個教師去代其上課，換他回學校上班，但仍照算該主任的支教時間及經歷。

解析：很多支教老師都是“人在曹營心在漢”，放不下原學校的工作，殊不知，魚和熊掌不能兼得。這種“一心二用”的做法，影響了農村學校正常的教育教學工作，也影響了支教老師的形象與聲譽，導致一些支教老師被農村學校安排教“次科”，甚至去管理實驗室、圖書室、器材室等。這種“大材小用”的安排，源于農村學校對支教老師工作的不信任。要避免這種現象發生，首先，支教教師要放下原校的一切工作，全身心地投入支教。第二，要嚴格把關：支教老師的年度考核要放在所支教的學校進行，與其他老師一起進行工作量化、公平競爭。第三，要用好支教老師，挖掘他們的潛能，放其到最需要的地方。做好了這幾點，“假支教”就會無藏身之地。

“下鄉支教”是我國教育特殊歷史階段的產物，在目前階段，應大力提倡和落實，讓那些作風好、專業硬、有愛心的優秀教師把支教學校當成自己的舞臺，縮小城鄉教育的巨大落差。同時還要加大對農村學校的人力、物力、財力的投入，讓基礎教育能均衡、協調發展。

（作者單位：福建泉州市泉港六中）

責任編輯鄒韻文