作文評改：變教師的壓力為學生的動力

葉桂玉

語文教師都有同感：作文批改的壓力太大。教師每每要對幾十篇習作進行認真閱讀，從字詞句段到布局謀篇都要精批細改，先眉批后總批，在作文評改上消耗大量的時間和心血。可學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文往往只關心分數，而不在意老師的精雕細琢，教師的繁重勞動常常收效甚微。因此，語文教師必須改革傳統的作文評改方式，挖掘學生的潛能，讓他們自主地評改自己的習作。

首先要提高學生自主評改的興趣和意識。每接手新一屆學生，我就會跟他們講“好文章是改出來”的道理，講“推敲”的故事，講著名作家徐遲創作時每篇稿子至少修改五次，講托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十次……在潛移默化之中，學生自主評改作文的意識慢慢被激發起來。

小學生作文的過程也是創造的過程。當他們花一定的時間和氣力寫出一篇文章時，一般都是自信十足，希望得到老師的肯定和好的成績。這時，教師就要先肯定學生的作文，多說鼓勵的話，對學生的點滴進步都加以表揚，如“這次作文進步了，你真棒”，“這個句子用得太妙了”，“老師為你作文水平的提高而欣慰”等等，讓學生感受到成功的喜悅后，再婉轉地告之：“如果你在這一段中寫出人物的神態、動作、語言及心理活動，你的文章會更生動具體！”“如果這段中刪掉一些羅嗦的語句，文章的語言就更簡潔了！”……教師不要吝嗇諸如此類鼓勵性的話語。學生獲得了作文的信心，就能調動起自主修改習作的積極性，這也有利于培養其獨立解決問題的能力。

其次是通過教師的范改，亮起自主評改作文的“明燈”。當學生充滿自信地把作文交上來以后，老師要乘著學生的興致及時批改，千萬不要拖拉。可先把全班的習作瀏覽一遍，作好筆記，把全班學生或某個學生作文的主要優缺點及其中的典型事例簡要地記下來，以備講解和輔導之用。然后再挑選１－２篇有代表性的習作，利用多媒體投影出來，并給予學生充裕的時間去思考和交流。在學生各抒已見后，老師先肯定學生的修改意見，再根據本次作文訓練的目標及全班作文中存在的普遍問題當眾進行修改。修改過程中要注意傳授批改方法：對句子的語病作眉批，指出錯誤所在或提出修改意見，讓作者去推敲；對好詞佳句要能說出好在哪里。在寫總批時，教師多用鼓勵性和啟發性的句子，不能全盤否定或作空洞的評語。

在初期，教師也可以采用自己批、學生改的方法：只在學生作文要修改的地方作出各種符號或旁批，讓學生自己去領會，認真地修改。還可以對部分學生的作文進行面對面的修改，因材施教，為培養其良好的修改習慣和能力打基礎。

再次是確立評改模式，引導學生形成自主評改的習慣。學生有了自主評改的意識和基礎以后，每次作文后我便盡快督促學生以一定的模式來評改作文，變“教師評改”為“學生評改”，從而達到“教是為了不教”的目的。

一是以小組合作探究為主的互動模式。即把學生分成四人小組，以優帶差。評改中先由一人朗讀，在讀的過程中，習作中的錯別字、漏寫字等就會被發現并得到糾正；同時學生查看文中的用詞是否準確，句子是否通順，上下句是否連貫，標點是否正確等。并把自己對文章的看法即時記錄下來。針對同一篇文章，經小組成員各抒己見后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，由組長執筆，綜合大家的意見寫出眉批、總批。這種模式把評改權交給學生，學生在評改中相互溝通和啟發，進而學會了合作，活躍了思維，挖掘了潛能。

二是學生自評自改的模式。在小組合作評改一段時間，學生的評改水平有了提高以后，便可讓學生自己修改作文。即由學生自讀作文，經過字斟句酌，肯定自己的優點，找出不足之處再加以修改，并自我總結本次作文中的收獲和得到的啟示。對于無能力進行深層次評改或無法準確表達的學生，要求他們主動找老師作指導。這樣堅持下去，通過日積月累，學生的寫作水平和自我評改能力一定會大大提高。

教師只有從千篇一律、墨守成規的慣性和思維操作中走出來，實施個性化批改，才能減輕自身壓力，激活學生的個性。作文評改只有堅持以學生發展為本，重視其習作興趣、情感的培養，才能真正起到導向和激勵作用，有效促進學生習作能力和評改能力的提高。

（作者單位：廣州增城市新塘鎮大敦小學）

責任編輯鄒韻文