中學體育教學中學生主體地位的體現

許瑞清

【摘 要】隨著素質教育的推動和學校體育教學改革的不斷深化，學校體育終身化，已被我國教育界所接受和認同。培養學生終身體育化，關鍵是強化學生的體育意識，樹立正確的體育觀，使學生具有參與體育運動的欲望和要求。

【關鍵詞】體育 教學 學生 主體

眾所周知，主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性。教學中的主體性是指學生

在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體。那么體育教學中應該如何

體現學生的主體地位呢？

一、體現創新思想，落實主體地位

作為中學教育的重要手段和課程體系的重要內容的體育，同樣肩負著培養學生創新能力的重要任務。而創新能力發展的關鍵是學生能夠生動活潑地、積極主動地發展。而學生能夠生動活潑地、積極主動地發展的關鍵是讓學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，只有這樣，才能切實有效地培養學生的創新能力。我們知道，在傳統學校教育模式下，學生被視為白紙、容器，被視為有待完善的有機體，學生只是成人社會的附屬，在教育過程中只是教師們塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位。在體育課教學中，他們只是被動地按照教師的安排進行練習以掌握某種運動技能。由于不重視學生的感受和體驗，這種教學方式很容易讓學生感到厭倦和反感，當然學生創新能力的培養也無從談起了。鑒于體育課程的特殊性，充分體現學生在體育學習中的主體地位尤為重要。只有學生在體育中的主體地位落實了，才有可能培養他們的創新意識與能力。那么，怎樣落實學生的主體地位呢？我們認為就是充分發揮學生在體育教學中的主體性。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創造性的總合，它是人的全面發展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。主動性是指學生對外界的關系問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應性。創造性是指學生在主動性和自主性發展到高級階段的表現，它包括創造的意識、創造的思維和動手實踐的能力。只有實現這些系統的有機結合，我們才能體現體育教學對學生創新思想的培養，并真正落實學生的主體地位。

二、加強學法指導，激發主體參與

正確學習方法的運用有助于激發學生的主體意識，促使學生積極參與體育教學過程。合理的學習方法包括以下幾個方面。首先，加強預習指導。讓學生帶著教材走向教師。傳統的體育教學是教師帶著教材走向學生，或是帶著學生走向教材。因而不利于學生主體性的發揮。如果在課前讓學生在教師的指導下進行預習，那么學生就可通過預習了解教材，在上課時就能帶著教材走向教師。而且學生的自主學練能力也可從預習中得到一定的培養。其次，變教師傳授為點撥，教給學生自主學練的方法。教育家第斯多德曾說：不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。教師的教是為了學生的學。體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規律。教學變傳授為點撥，具體表現在對某一技術進行教學時，不僅教會學生掌握某一運動技能，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一項目鍛煉的方法，并在教師的點撥指導下，對別的技術進行模仿自學；變傳授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導討論。讓學生帶著問題去嘗試、討論，最后讓學生回答問題。回答問題的過程就成了鞏固舊知識掌握新知識的過程。學生的自主學練能力在嘗試、思索、討論過程中得到培養。正確學習方法的指導是學生獲得學習成績，能力提高的重要基石。教學中，和學習方法指導相伴而行的是教師教學的全面性。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

三、實行科學評價，維持主體意識

搞好體育教學評價，是維持學生主體意識的關鍵所在。課堂教學要注重口頭評價，教師要隨時對課堂教學中發現的問題加以糾正，對學生的活動要加以評價鼓勵，對有關的知識要加以滲透，教師的評價是全方位的，不能局限于技能評價的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評價能力和駕馭課堂的能力。新的課程標準把量化評價與質性評價相結合，把絕對評價與相對評價相結合，把終結評價與過程評價相結合，把學生個人評價與學生間評價與教師的評價相結合，這就要求教師注重評價的多樣性，充分調動學生參與評價的熱情，協調學生之間的關系，發揚合作精神，讓學生參與評價過程以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。教師還要做好及時性自我評價，每堂課后堅持寫教學日志或教案評述，教學實踐中，我們體育教師除了上課外，還有兩操、運動隊訓練等諸如此類的工作要做，所以很少有在課后寫教學體會的。按新課程標準思想，若想達到合格領域目標，教師必須學會及時總結，找出一節課的優點和不足，哪些是值得發揚的，哪些是應該彌補的，教師在課后能坐下來認真思考，對以后的系統上課是大有益處的。同時，對于學生的評價還要看學生在體育活動課中的表現，以確保評價的全面性。課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式。它可鞏固和擴大體育課效果，使學生得到全面鍛煉。因此，必須把課堂教學與課外體育活動緊密結合起來，堅持兩操、兩活動，進行隊列操練、身體基本訓練，狠抓基本體操的質量。并要根據學生的實際情況和愛好，提倡小型多樣，注意生動活潑，講求實效，持之以恒。在普及體育運動的基礎上，應建立以傳統項目為主的運動隊。對有特長的學生要集中進行訓練，運動隊員必須要思想好，各科學習成績良好，并在學校體育活動中起骨干作用。同時，還要健全學校體育競賽制度，堅持小型多樣、達標內容為主的原則，每年舉行一至兩次體育比賽。只有這樣，才能很好地完成學校體育的目的任務，鞏固和提高體育教學的效果，有效地增強學生的體質，維持學生的體育參與意識。

學生是學習的主體，體育教學中我們我們不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]佚名.體育（與健康）課程標準.湖北教育出版社.

[2]沈本照.把握新大綱實質貫徹體育教學指導思想.中國學校體育.

(作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）