直觀形象　多層理解　人文意蘊　時代氣息

陳　華

在分析2009年廣東高考作文的命題走向時，我們應該更多地去思考2009年命題者所面臨的問題。

從下面的統計表格，我們可以看出，雖然廣東2008年高考的作文平均分較前幾年有了“質”的飛躍，終于突破了40分關口，但是考生作文的薄弱面貌還沒有明顯改變。請看下表：

毫無疑問，抽象思維、邏輯能力不強依然是廣東考生的“死穴”，這一點在閱卷場上也有明顯的反映。所以，在“感情的親疏遠近與對事物認知的影響”“語言與溝通”這類稍顯復雜的關系型話題，和“雕琢心中的天使”這種需要抽象思維提煉的話題上，考生表現均欠佳。廣東考生發揮相對較好的始終是在“假如記憶可以移植”“誠信”這種直觀、明了、形象的命題上。

其實，對“心靈的選擇”“不要輕易說‘不”這種同樣直觀、明了、形象的命題，考生原本應該表現得更好的。但是，“心靈的”和“輕易”這樣看似不起眼、非關鍵性的字眼對考生作文選材構思的特殊限制，以及“說‘不”的多語境理解，使得不少考生在最后的得分上徒留遺憾。這也充分反映了廣東考生在審題上也存在著過于依賴直觀感受，缺乏邏輯、理性、全面細致的分析的毛病。當然，這也暴露出作文教學存在的問題。

另外，將2005年“紀念”、2007年“傳遞”與2001年“誠信”的相關數據進行比較，我們可能都會覺得奇怪：為什么同樣有材料提示，同樣的命題類型，但考生最后的表現卻相去甚遠？而且，“紀念”和 “傳遞”的相關引導材料已經在主題立意上對考生做了充分的引導。而“誠信”的材料是一則故事，雖然簡單，但是畢竟需要考生先對故事的寓意進行一番分析提煉。照理來說，考生在“紀念”“傳遞”這兩個題目上應該更容易審題，也更容易確定立意的呀？但事實并非如此。

到底為什么呢？其實，如果我們仔細研讀2005年“紀念”和2007年“傳遞”的相關提示材料，再結合前文所講的廣東考生的“死穴”，我們就不難明白其中的緣由了。2005年的提示材料是：“紀念是用一定的方式對人對事進行懷念。它既可以是國家民族對過去榮譽的回憶，對過去痛苦的祭奠，也可以是個人對事對親朋的懷念。形式或許不同，意義同樣真切。真正的紀念是心靈的回響，歷史的回音。它堅守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動，分享幸福；它審視過去，啟迪未來?！?007年的提示材料是：“萬物在傳遞中綿延不已，人類在傳遞中生生不息。技藝、經驗可以傳遞，思想、感情可以傳遞……”這些引導明確、意蘊深刻的提示語，雖然可以引導考生將思維延伸到內心、人生、人類等深層次上，但是，對審題過于依賴直觀感受、抽象思維和邏輯能力不足的大部分考生來講，實際上相當于把考生也許已經一眼就看到了的山峰籠罩上了一團云霧，讓許多考生不由得開始懷疑自己剛才的那第一眼感覺是否正確。當然，對于這點，我們不能怪學生胡思亂想，因為考生必然要再三揣摩命題者的意圖。

因此，擺在2009年高考作文命題者面前的首要問題就是：如何面對考生抽象思維、邏輯思維能力不強這一“死穴”。這里存在一個矛盾：

一方面，考生的作文水平不可能在短短一年時間里產生質的飛躍，因此，要想2009年作文成績乃至語文成績（畢竟作文是語文的最大頭）獲得較大提高，作文命題就必須避免“感情的親疏遠近與對事物認知的影響”“語言與溝通”這種邏輯、思辨能力要求較高的形式，必須盡量簡潔、明了、直觀、形象。而且，縱覽2007、2008年各省市的高考作文題，這種命題形式已經開始淡出命題者的視野。

另一方面，廣東考生抽象思維、邏輯思維能力不強這一弱點始終是作文教學中必須要努力克服的一個問題，因此，2009年的作文命題又必須體現出一定的思辨性，以便發揮高考重要的標桿作用和導向作用，引導中學作文教學加強對學生的抽象思維、邏輯思維能力的培養和訓練。這樣，才能使不同思維層次的考生的作文得以區分開，以體現高考的選拔功能。

用什么樣的方式來命題才能較好地兼顧以上兩方面的要求呢？

權衡利弊，在簡潔、明了、直觀、形象的基礎上，選擇可以多層次（注意，不是多角度）進行理解的概念作為作文題的關鍵詞，以使考生在總體上不受審題限制，又能區分出考生思維層次的高低，這樣的形式才是解決命題者的首要困難的最佳方式。比如“打開那扇門”這道作文題，題目中的“門”既可看作是生活中的一扇扇門，也可理解為人生的困難、思想的局限，任何考生都不會產生審題偏差，但是一淺一深，區分明顯。

那么，命題者會采用材料型作文嗎？我們應該看到，從多年的話題作文轉到2009年的命題作文后，廣東卷應該會保持2－3年的平穩性和延續性。而且，所謂的“新材料作文”在與傳統的材料作文的理論區別、多角度思考的評判標準的把握上都還存在很多不成熟、有爭議的地方。因此，我們有理由相信，2009年仍將是標題作文的形式。

另外，考慮到2005年“紀念”和2007年“傳遞”在材料設置上的教訓，2009年的作文題也不會輕易設置引導材料。實際上，命題作文就不應該隨便設置引導材料。其一，引導材料在對考生進行引導提示的同時，必然會無形中將作文題的內涵和外延狹窄化，而這實際上是違背命題者的初衷的；其二，如果一道作文題需要靠引導材料才能被絕大多數考生理解的話，那么這道作文題被猛烈批評為“故意為難學生”，也就怨不得社會大眾苛刻了。而在高考本身就備受批評的今天，命題者絕不會這樣做。

現在，我們可以來看看2009年命題者面臨的第二個問題了。那就是：2009年作文題如何展現出特色？

這是一個很現實的問題，因為在高考語文卷中，只有作文最適合展現各省份的地域特色和命題者的主體思考。而且，從實行自主命題以來，各省就一直在這一點上努力地各展風采。

經過分析，我們可以相信：

首先，新穎不會成為命題者展示特色的方式。因為絕大多數省份的命題者都已經從實行自主命題之初的追求命題形式、命題內容的新穎，轉向平實、理智，轉向注重發掘社會、人生中那些雖然平凡但是意蘊深刻、雖然意蘊深刻但是最易為人所忽視的題材。這些年中，上海卷、浙江卷、北京卷、湖南卷的一些廣受好評的作文題已經充分說明了這一點。

其次，受到學術界廣泛好評的文化型作文題也不會是2009年廣東卷展示特色的方式。命題者不可能冒險向浙江卷、江蘇卷、山東卷和湖南卷學習，因為那不符合廣東考生的特點。雖然廣東急欲成為文化大省、教育大省，但是“生有所息，生無所息”“行走在消逝中”“記憶不會隨時間風化”和“天街小雨潤如酥，遙看草色近卻無”的命題形式必然會導致廣東高考作文平均分的大幅度下降。這是命題者不愿看到的。那么，廣東卷如何在這方面與他人一較高低呢？廣東卷可以選擇那些雖然不一定有濃厚的文化色彩，但是卻具有深刻的社會背景、時代精神、人生意義、人文關懷的題材，以展現出自己的人文意蘊、人文特色。其實，這才是文化的本質。因為，文化不一定就是書卷氣，有文化氣息的作文題不一定就是將題目詩歌化、文言化的作文題。而且，這也符合嶺南文化的特色：比江浙少一些書卷氣，但是比江浙多一些現實關懷。

最后，作文題的時代氣息已經越來越成為各省命題者的重要追求目標。從近兩年各省的作文題來看，命題者已經從前些年的避免與熱點問題撞車的擔心中走了出來?！氨本┑姆枴薄熬W絡閱讀與書面閱讀”“叢飛與助人”“洞庭鼠害”等熱點內容都已經列進了作文題，2008年各省作文題更是多數與地震有關。而且，廣東卷的“傳遞”“紀念”“不要輕易說‘不”同樣帶有鮮明的時代特色。這是好事，也是高考命題的回歸和成熟。因為，高考語文應該引導學生關注時代、關注社會。而且，大多數所謂的熱點問題所蘊含的意義，是具有跨時代性的。

因此，從內容上看，2009年命題者只能也只適合選擇人文意蘊、時代氣息作為自己的特色展示點。

綜合以上的分析，結合近幾年廣東卷作文命題的特點，我們有理由相信：2009年作文命題會向上海卷的“我想握住你的手”這種類型學習，充分展現出直觀形象、多層理解、人文意蘊、時代氣息的鮮明特點。

為此，我們建議，在2009年高考作文備考時要注意：

一、關注近兩年中那些具有跨時代意義的、社會人生內涵深刻的、人文關懷氣息濃厚的熱點問題，比如全球經濟蕭條、解放思想、和諧與對抗等。隨著大眾對四川地震的逐漸淡忘和部分思想者對災難的更深層次思考的展開，我們也仍然要將人與災難、人與自然列入備考題材。

二、加強學生對一些內涵豐富的概念、名詞的理解訓練，教會學生挖掘其深層次含義的本領?？紤]到各省作文題中抽象概念已經出現得太多，近兩年的作文題中已開始慢慢引入一些平凡、與生活密切相關且內涵豐富的具體名詞，我們建議大家訓練一下以下類型的作文題：①推開那扇門窗；②撥開眼前的迷霧；③明天會更好；④心中有塊芳草地；⑤眺望遠方。

責任編校彭琳