西北地區大學生媒介素養狀況調查

【摘要】本文旨在了解西北地區大學生媒介素養的現狀，對其現狀進行反思，為該領域的研究提供定量分析資料，為高?？茖W、系統開展媒介素養教育提供第一手資料。

【關鍵詞】大學生 媒介素養 教育

一、調查目的、意義及方法

在全球化時代，媒體在人們的社會生活中所扮演的角色越來越重要。大學生是現代媒介爭奪的主要群體，現代媒介又是大學生學習生活的主要方式和渠道，兩者之間已經達到彼此交融的地步。人的全面發展離不開其媒介素養的提高，作為受教育程度較高的大學生群體，更應具有較高的媒介素養。

本次調查以蘭州大學所有本科生為研究主體，采用隨機抽樣和系統抽樣的方法，共抽取200個樣本，實地發放問卷進行調查，對西北地區大學生的媒介素養及教育問題進行探討，并對其現狀進行反思，提出有關高校開展及進一步完善媒介素養教育的建議。

二、調查結果及分析

1、有關媒介接觸和使用的情況

1.1接觸和使用媒介的行為

調查結果(如表一)所示，在校本科生接觸媒介的機會比較多。有77.5%的本科生業余時間都用于上網，也有一大部分人是在上自習或看書刊雜志。另有30.5%和39.5%的學生分別是通過參加文體活動和與朋友聊天來度過業余時間。

通過賦值分析結果顯示，學生經常使用的三種媒介依次是:網絡、電視、手機?；ヂ摼W已經融入到大學生生活的方方面面，不論年級、專業還是性別，接觸網絡已經成為現代大學生的生活常態。本次調查還發現，隨著技術的發展，手機的影響力越來越大，手機對大學生而言已經不再只是交流聯系的工具，其作為信息載體的功能越來越突出，如手機報、手機電視、手機上網等已漸漸得到大學生的青睞。

1.2接觸和使用媒介的動機

受眾接觸媒介的動機和目的是考察受眾媒介素養，衡量受眾能否有效地利用媒介資源以促進自我發展的重要因素之一。

本次調查結果如表二所示，“休閑娛樂”、“獲取信息”和“學習新知識”成為大學生使用媒介的主要動機，而且選擇休閑娛樂的人占到了77.4%，還有29.6%的學生選擇了“打發時間”。也有個別人表示，不接觸媒介就會有信息焦慮癥。由此可見，大學生在接觸媒介的過程中呈現出一種被動、盲目消極的狀態，在與媒介建立起來的依賴關系中，基本處于從屬地位，還不能夠按照自己的意愿調節、控制自身接觸媒介的行為;在接觸媒介的主要動機中，選擇“休閑娛樂”和“獲取信息”的頻率都較高于“學習新知識”，這表明大學生在接觸媒介時，還沒有著眼于自身的完善和發展，體現出較強的感性和盲目色彩。

1.3參加媒體互動的情況

能否主動選擇和自己相關的信息，并有效加以利用，體現了一個人能動的媒介消費能力，這也是媒介素養的重要指標之一。調查結果顯示，58.5%的學生平均每天用1到3個小時的時間來讀書、看報、聽廣播、看電視、上網等，還有12%的本科生每天使用媒介的時間達到5小時以上。這表明，大學生每天接觸媒介還是頻繁、穩定的。然而，只有5%的人經常參與競猜短信、娛樂評選、點歌、投稿和網上購物等。絕大部分人基本沒有參與過這種活動。由此可見，大學生對媒體的參與程度比較低，他們在利用媒介資源方面的能力還有很大提升空間。

2、對媒介的認知與評價情況

2.1媒介對自身的影響

認識到大眾傳媒對自己生活方式、態度、價值觀等產生的影響也是考察媒介素養的另一項重要指標。

如表三所示，有98%的人認為媒介會影響到自身，其中有23.5%的人認為媒介幾乎影響到自身的方方面面。66.5%的人認為媒介能夠影響自己的觀點思維，而“觀點思維”直接關系到其解讀與評價媒介信息的能力。還有48.5%的人覺得媒介會影響到自身的知識結構，38%和35%的人認為大眾傳媒會分別影響到其與他人的交流能力和人生觀、價值觀?？梢哉f，大學生普遍能夠認識到大眾傳媒對自己產生較為直接的影響，而且這種影響是深層次的、潛移默化的。另外，在對媒介的依賴程度方面，71%的同學都認為人們離開了大眾媒介將無法生存。這表明，大學生對媒介的依賴程度是比較高的，媒體對其產生的影響已經越來越大，越來越深入。

2.2對媒介的批判能力

本次調查從媒介真實、媒介的社會角色和媒介暴力的影響三個方面來考察當代大學生的媒介批判能力。

(1)大學生對媒介真實的判斷。調查結果顯示，有83.5%的人認為媒介塑造的世界既有真實的又有虛擬的，7.5%的人認為媒介塑造的世界是不真實的，還有3%的人不確定，這表明，大學生中有94%的人至少已經開始對“媒介現實”和“客觀現實”是否是同一個世界產生了懷疑?？梢?，進一步引導他們區別媒介現實與客觀現實以及更正確地利用媒介信息是很有必要的。

(2)大學生對媒介社會角色的認識。調查發現，所有大學生都認為媒介的新聞報道會不同程度地干預或影響社會生活，其中，有35.7%的人認為媒介對社會生活影響很大。這表明，當代大學生對媒介的社會角色有比較清醒的認識。

(3)大學生對抵御媒介暴力影響的自我評價。現代傳媒帶給受眾的信息洪流中，不可避免地夾雜著暴力等不良信息。能否在信息接收與處理中盡量剔除這類信息，減少甚至消除這類信息對受眾的負面影響，成為衡量受眾媒介素養的標尺之一。調查結果顯示:54.8%的大學生認為媒介對社會暴力現象的報道以及有關暴力內容的傳播對自己有一定影響，有31.2%的人認為對媒介暴力對自己影響不大，只有8%的人認為媒介暴力對自己影響很大。

3.媒介素養和媒介素養教育的相關情況

3.1大學生對媒介素養的認識。調查發現，有65.3%的大學生之前不清楚什么是“媒介素養”，還有19.6%的人完全不知道“媒介素養”是什么，二者加起來占到了84.9%，這是一個相當大的比例。不過，大部分學生認為媒介素養應當成為個人素質全面發展的重要組成部分，由此可見，他們已經意識到媒介素養的重要性。然而，只有2.5%的人認為自己這方面的能力非常好，還有25.6%的人認為自身認識和使用媒介的能力比較好，更多的人覺得自身認識和使用媒介的能力一般或者不好。

3.2大學生接受媒介素養教育的情況。74.5%的大學生認為學校有必要開設媒介素養教育的相關課程，以幫助大家正確認識并使用媒介。其中有56.4%的人認為學校在媒介素養教育方面應當側重于教學生如何理性地分辨媒介傳達的信息以及對不同價值信息的選擇，還有26.8%的人認為學校應當普及媒介基礎知識，教會學生正確認識媒介的性質和職能。

3.3大學生對學校開展媒介素養教育的建議。在加強大學生媒介素養教育方面，大學生提出了相關的建議，主要有:學校的相關社團或學院組織開展加強大學生媒介素養方面的活動，大力普及該方面的基礎知識;開設有關媒介基礎知識方面的選修課，組織相關的實踐，讓學生掌握如何正確操作、傳遞信息以及理性地分析媒介信息等。另外，應當提高教師這方面的素質，便于更好地指導學生;加大有關媒介素養的宣傳力度，將其與大學生素質培養聯系起來，以突出其重要性。

三、對大學生媒介素養狀況的思考

筆者發現，蘭州大學本科生的媒介素養狀況存在一些基本特性:媒介特別是以網絡為代表的新媒介，已經成為影響大學生生活、學習和思維方式的重要力量，而獲取信息和休閑娛樂是大學生接觸媒介的主要目的，他們認識和使用媒介的能力還有待進一步提高;大學生對媒介信息的接受和判斷越來越趨于理性，基本上能夠根據自己的判斷來選擇性地接受信息;大學生對媒介現象的認識還停留在表面，對媒介知識的學習尚處于自我判斷、自我接受階段，缺乏系統的理論指導和實踐。

然而高校的媒介素養教育卻仍處在摸索階段，針對大學生所開展的媒介素養教育活動還很欠缺。媒介理論知識以及系統的實踐更多還是集中在新聞傳播專業相關的課程學習中。因此，筆者認為，今后大學生的媒介素養教育應當注意以下幾點:

(1)科學有效地開展大學媒介素養教育的相關活動。在媒介素養教育課程的開設過程中，可以借鑒大學生思想道德修養、信息技術基礎等課程教育的經驗，加強師資隊伍和專業教材建設，完善媒介素養教育評估體系，探索出符合我國國情的大學媒介素養教育方式方法。

(2)將新聞傳播學教育面向全體大學生。新聞與傳播學專業的學生能夠比較系統地接受媒介基礎知識的教育，高校的媒介素養教育可以以新聞傳播學專業的教育為依托，進而面向全體大學生。

(3)注重新媒體的素養培養。網絡時代，特別是手機媒體的逐步發展，新媒介對作為其主要接觸者的大學生的影響越來越大。互聯網和手機等新媒體的出現和發展，在給我們生活帶來便利的同時也帶來了許多新問題。我們需要認真思考在新媒介環境下如何提高大學生媒介素養?！?/p>

(作者單位:蘭州大學新聞與傳播學院)