加拿大研究生教育的特點及啟示

[摘 要] 加拿大研究生教育質量與規模不斷擴大，其突出的培養成果引起了全球的矚目。當前，加拿大研究生教育在培養模式、培養體制、管理方法、經費籌措等方面都形成了自己鮮明的特色。

[關鍵詞] 加拿大 研究生教育

隨著世界經濟和科學技術的發展，以及聯邦政府和省政府的高度重視，加拿大研究生教育與學位制度自19世紀中后期創建以來已發生了很大的變化。研究生培養無論是在數量還是質量上均有顯著提高。在充分吸收全球先進的培養模式與辦學理念的基礎上，加拿大各大學研究生教育形成了各自的特色，同時又不失其共性。其中，一系列特色彰顯了加拿大研究生教育取得成功的必然性。

一、加拿大研究生教育的特點

1. 靈活多樣的培養模式

加拿大的大學由各省政府管理，在辦學上有很大的獨立性和自主權。各大學研究生的培養靈活多樣，因此，加拿大的研究生教育模式也并不是很統一。在此，以英屬哥倫比亞大學為個案，從研究生的招生、學制、課程設置及培養情況等方面加以說明。

（1）招生、學制和課程設置

在加拿大，攻讀研究生無需參加全國統一或學校組織的入學考試，但必須滿足一些基本的條件。申請攻讀碩士學位者要求具備學士學位，另外，大學階段各科成績須在B以上。對于申請到加拿大攻讀碩士學位的外國人，根據專業的不同，要求其達到規定的GRE成績或者托福成績。申請攻讀博士學位者，則一般要具備碩士學位，其碩士階段各科成績須平均達到B+，同時還需要具備一定的研究能力。

學制上，加拿大碩士生一般是1年~ 2年，博士生則是1年~ 3年。如果因故未能完成學習計劃規定的全部內容，可適當延長學制。實際上，由于加拿大對博士研究生的嚴格管理和要求，多數博士研究生都需要4年~ 6年才能畢業。

不論是攻讀碩士學位還是博士學位，研究生都必須選擇相當數量的基本課程，否則不能參加課程考試或得到學位。專業課程主要有三類：知識課、研究課和閱讀課，授課方式和訓練重點不盡一致。知識課以基礎知識訓練為目的，在題目和范圍的定義上很靈活。閱讀課上教授會提供一個詳細的閱讀書目，將該專題的重要著作分類列出，有助于深入閱讀和準備資格考試。上課時，學生可隨時舉手要求發言，提問題，與教授討論。

（2）研究生的培養

加拿大研究生教育的指導思想是引導學生積極進行科學探索研究，鼓勵學生的創造精神。研究生教育計劃與學生的智力與知識密切結合。在該思想指導下，加拿大研究生教育對于課程設置及教學計劃都作了嚴格要求。加拿大研究生教育的課程設置非常重視跨學科和跨專業，在許多學校開設了更多的跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生不僅可以跨專業、跨系，還可以跨學校進行學習。

加拿大的大學基本上都實行學分制，但計算學分的方法各有不同，學生必須修完所規定的學分，才可以取得學位。在加拿大，要在規定時間內完成碩士學位和博士學位的學業是非常困難的。在碩士階段，學生除了修完所規定的眾多課程以外，還要花費至少一個暑假的時間用于論文寫作。博士研究生在就讀期間除了參與研討會、進行有指導性的閱讀以及學習必修課程以外，主要任務就是參與課題研究，寫出能夠體現創造性研究的畢業論文。

加拿大研究生教育在培養方式上注重理論學習與實踐操作并進，討論與實踐并重。上課時，學生除了要討論預先指定的閱讀材料外，還要設想自己的研究方案與設想，并與大家一起討論。在師生討論過程中，整個學術氛圍相對開放，師生關系較少有個人因素的糾纏，在討論過程中往往能做到平等對話。同時在某些研究方法上，還要求學生進行實踐操作。通過這樣對閱讀、研討、實踐的反復強化，可以實現學生對基本研究方法的掌握。

2. 多類別、多層次的培養體制

加拿大研究生教育從社會需求的實際出發，在培養體制上呈現多類別、多層次性。根據注冊情況的不同，加拿大研究生教育分為全日制和非全日制兩大類。全日制注冊的研究生要以全部精力和時間在一定的時間范圍內完成教學計劃所規定的任務。按非全日制注冊的研究生一般是一邊工作一邊學習，在不太嚴格的時間范圍學習，或以累積研修的形式完成學習計劃所規定的研究任務。

加拿大的研究生教育按培養的學術層次及相應的培養計劃的不同而分為碩士、博士、文憑/證書及“其他”四種。

碩士研究生是指在已經獲得學士學位之后通過研修課程和考試，在某些情況下通過結合科學研究和發表學術論文而努力索求達到碩士學位的學生。

博士研究生是指為了獲得碩士學位之上的博士學位的研究生，一般要用2年~3年（實際上大多數需要更多的時間，平均而言是4年~5年）的時間才能完成博士課程。通常博士生課程都包含學位課題研究，論文撰寫、文章發表及論文答辯等內容，同時還包括一定的課程教學任務。

文憑研究生是一種在成功地完成了1年或2年學習任務的基礎上而獲得一種資格的學生，其培養課程低于相應學位水平的課程。證書研究生則是在1年的時間范圍內通過成功地完成一項研究生水平培養課程而獲得一種合格證明書的學生。

除上述各種類型的研究生外，還有大學附屬醫院里的實習生和住院醫生，以及那些目的不在于獲得學位、文憑或證書的學生。

3. 嚴格且人本化的管理方式

盡管加拿大法律規定，大學和學院由各省和地區管理，但為了促進加拿大政府各界對高等教育的關注，推動加拿大高等教育的改革和發展，加拿大于1911年成立了全國性的聯合組織——加拿大大學與學院協會（以下簡稱AUCC）。此后，AUCC中可以培養研究生并有資格授予學士、碩士、博士學位的42所大學于1966年又聯合組織了加拿大研究生教育聯合會，旨在討論一些研究生共同關心的問題。

在對研究生具體的管理方式上，加拿大研究生教育呈現出一些共同的特色，既體現了管理的嚴格性又不乏人本性。

加拿大研究生教育始終注意協調研究生數量與質量的關系，在控制招生數量的基礎上，保持碩士與博士學位的適度增長比例。另外，各大學基本上都采取了寬進嚴出、堅持一定比率淘汰的辦法，以保障研究生的培養質量。

為了加強對研究生學術學位的管理，高校組建了研究生委員會。委員會的成員一般是本校的教授、副教授。該委員會具有一定的職能，如考查申評學生的課題的可行性、監督學生的研究進展、指導論文修改和答辯并授予學位。另外，研究生委員會具有停止學生的研究，更換課題，甚至令其退學的職能。

加拿大的各大學關注研究生的壓力，面對來自學業、生活以及未來就業壓力等困擾研究生的主要問題，加拿大的大學一一做出了反應。為緩解研究生的生活壓力，激勵學生的科研熱情，加拿大大學普遍為研究生提供多種多樣的助學金、獎學金以及研究生助教等工作機會。加拿大出版了《加拿大研究生專業指南》，特別提到了研究生如何看待學習與科研的壓力的問題，同時還非常注意對學生進行心理問題方面的指導。

4. 多渠道的經費籌措

加拿大研究生的培養經費主要來源于政府撥款和導師爭取到的科研經費。第二次世界大戰以后，加拿大政府采取了一系列行政措施，保證了政府對高等教育的撥款，使研究生的經費有了保障。如1967年，聯邦政府通過了包括把個人和公司的所得稅歸還省行政當局，各省可自行動用這些款項資助高等教育的新制度。

在科研經費上，加拿大各大學都比較充足，各大學不僅得到了聯邦政府的資助，還得到地方政府的資助，同時還可從私人企業、公司獲得科研經費。除政府撥款外，加拿大政府的國家研究委員會、醫學研究委員會、國防研究所、全國衛生與福利部、勞工部、原子能控制委員會等機構都對大學的科研工作提供科研經費。此外，聯邦政府還通過3個基金理事會——醫學研究理事會、自然科學與工程理事會、社會科學及人文學科研究理事會對大學的研究與開發提供直接的支持。其中自然科學與工程理事會獨占了整個基金總數的一半以上，研究生導師可申請有關項目獲得資助。

5. 有效的產、學、研結合

加拿大研究生教育無論在研究生培養目標或培養方式上均十分重視與大學的科學研究相結合，并與政府、企業廣泛地合作，使研究生教育主動地適應社會的需要。加拿大政府、企業和大學之間有很好的合作關系和環境。政府在規劃或制訂研究和開發項目時就必須考慮大學力量的參與，還專門設立了三個基礎理事會，為大學提供研究和開發基金。政府在規劃和實施國家優秀中心網絡建設時也把有關大學作為主要力量來考慮。加拿大的企業也很樂意跟大學開展合作研究與開發，或開展合作教育。企業歡迎研究生參加項目的研究和開發，這種互相取長補短對于培養未來的企業人才非常有利。

二、啟 示

他山之石，可以攻玉。加拿大研究生培養的經驗，在某些方面對我國研究生教育的發展提出了一些思考。我們應立足于本國國情，尋求更加恰當、完善的研究生招生制度、培養體制、管理方式等，從而促進我國研究生教育水平的提高。

1. 立足國情，發展多類別、多層次的研究生培養制度

加拿大研究生培養體制的多類別、多層次性豐富了其研究生教育，使許多有志深造的在職人員可以邊學習邊工作。同時由于沒有年齡的限制，許多人退休后還能繼續參加碩士、博士的深造，因而這種研究生培養體制還提供了終身教育的平臺。我國研究生培養制度在這一方面雖然取得了進展，但仍處于不完善階段，對于研究生報考還存在年齡等方面的諸多限制。研究生培養制度在類別、層次上還有待于發展。

2. 寬進嚴出，保證研究生質量

最近幾年我國研究生招生規模逐步擴大并適度降低了攻讀研究生的門檻，但在研究生培養的質量問題上卻存在一些問題。一個導師帶多個學生的狀況越發普遍，加上導師自身繁重的學術及政務工作，致使導師無力監管眾多學生的學習情況，學生在學習期間非常茫然、散漫，學術素養不能得到很好的發展提高。這就要求我國的研究生管理者，在適度擴招的基礎上，要加強對研究生學術的管理，務必保證研究生培養的質量。

3. 以人為本的研究生管理

加拿大對研究生教育的管理非常嚴格，但又不乏“人本”化。在當前強調“以人為本”的社會里，我國對研究生的管理也走向了“人本”化，但在某些方面還過于制度化；隨著招生數量的增加，研究生管理呈現模塊化，沒能夠完全深入學生中了解個體學生的生活學習需求。尤其是對于當前研究生在學業、生活、科研及未來就業上存在的心理壓力，學校沒能給予很好的關注和指導。

4. 保證科研經費，加強產、學、研的有效結合

高等教育尤其是研究生教育，其重點是培養學生的學術能力和科研能力。因此，研究生教育除了保證有效的課程學習以外，還需要根據社會需求，大力的搞好科研，努力提升自己的科研水平，并通過在政府、學校及企業之間形成良好的合作關系和環境，來實現產、學、研的和諧互動。科研經費是否充足是產、學、研能否有效結合的最基本前提，所以我們還需要尋求除國家、地方以外的多渠道投資途徑，為我國研究生教育科研提供經費保障。

參考文獻：

[1]Joseph Katz． Postgraduate Education in Canada[M]. David ＆ Charles Publisher，2004.

[2] 朱建成.加拿大的研究生教育及對我們的啟示[EB/OL].http://www1.gdufs.edu.cn.

[3] 石躍祥.加拿大研究生教育的一些特色[J].大學教育科學，2008（2）.

[4] 吳中福，方禎云，吳志倫等.加拿大研究生教育與科研及社會需求相結合的比較研究[EB/OL].http：//www.meng.edu.cn/htmls/yjtd/research.jsp，2005-07-26.

[5] 傅明華，朱慧.加拿大研究生培養體制一瞥[J].知識就是力量，1995(3).

[6] 趙明玉.加拿大研究生教育述評[J].外國教育研究，2007（7）.

（作者單位：西南大學教育學院）

責任編輯 張 鶴