文憑——英國的一種全新證書

[摘 要] 自戈登·布朗執政以來，英國教育進行了一系列變化與改革。2008年10月，為克服之前教育的種種弊端，英國開始采用一種全新證書——文憑，以保持學習者選擇權的開放，平衡理論學習與實踐學習，溝通學歷教育與普通教育，提高16歲后教育階段就學率，提升青年工作技能及生活能力。對比并反思我國現階段中學教育，文憑在英國的應用與實施也給我們帶來些許借鑒。

[關鍵詞] 文憑 英國教育改革

2007年6月，戈登·布朗接任布萊爾成為英國第52任首相，領導人更迭也帶來了新一輪教育改革，2007-2008年成為英國教育的“改革年”、“融合年”。繼2007年7月教育部分家，即原來的教育技能部拆分為兒童、中小學和家庭部（The Department for Children，Schools and Families）以及創新、大學和技能部（Department for Innovation，Universities and Skills），2008年10月起，作為14~19歲年齡段教育改革的一部分，一種全新證書——文憑① 在英國開始發放。

一、新文憑證書概況

1. 實施背景

進入21世紀，英國政府越來越重視14~19歲年齡段學生的教育，并在此階段開展一系列課程、評價及學習機會改革。經過多方努力，截至2004年，超過53%的年輕人取得5科或5科以上的A*~C級普通中等教育證書（GCSE）[1]。然而挑戰仍然存在：16歲后年齡段就學率低于國際水平；雇主對一些年輕人基本工作技能頗具微詞；“三無”（NEET，Not in Education，Employment or Training）青年情況改觀甚微；許多能力出眾的青年潛能未得到充分發揮。鑒于此，英國政府制定出更高目標，努力提高16歲后年齡段青少年的教育水平，提出要在未來10年內將17歲青年就學率提高到75%~90%[2]，保證每個青年均具備良好的英語、數學和信息交流技術基礎以及基本工作技能，使他們的潛力得到全面發展。

面臨前所未有的國際壓力及挑戰，英國政府希望其公民能夠在當前國際環境下自主適應、實現繁榮，為未來生活和工作做好準備，以保持英國國際地位及競爭力。教育作為培養國家人才的有力途徑自然肩負重大責任。14~19歲年齡段是決定國家培養人才質量的關鍵期，因此，英國在整個14~19歲年齡段教育改革中無處不滲透此種人才培養理念，《14~19歲教育與技能》白皮書、兒童計劃中的《開展14~19歲改革：下一步》等文件中均有明確表述。

英國當前14~19歲年齡段教育的嚴峻現狀、國家人才培養目標的需要，加上傳統學歷教育與職業教育的分隔、學習者選擇學習機會的限制性，以及過早分流定向等等，這些都在呼喚一種全新證書的出現，文憑正是在這種情況下被提出。

2. 文憑的特征

文憑是為14~19歲年齡段學習者設計的一種新型證書。它的目的是將課堂學習與實踐經歷相結合，融合理論學習與應用學習，通過高質量、可信賴、基于工作的學習，提升學習的多樣性、參與度和機會，為所有年輕人準備一個具有廣泛發展空間和相關性較高的學習方案[3]。14歲以上學習者在不同教育階段的各種選擇見表1。

（1）保持學習者學習選擇權的開放性

傳統普通教育和職業教育在為學習者提供開放性選擇上不免存在一些限制，學習者不能根據自身愛好和能力隨意選擇自己感興趣的領域，因為這兩種教育要么通向學術要么走向工作，學習者必須兩者擇其一。雖然獲得文憑的學習過程也集中于某一特殊學習領域，但它要求學習的是學科綜合體，并不意味著學習者日后必須從事所選學科或行業。這一特征使文憑不僅得到繼續教育和高等教育的認可，而且在工作領域也獲得高度認可?？梢哉f，學習者獲得文憑，既可為進入大學打基礎、作準備，也是他們走向工作的第一步。

（2）保持理論學習與實踐學習的平衡

獲得文憑的學習過程不僅包括理論學習，還涵蓋應用學習，這一學習過程既提供知識，也傳授將知識應用于真實世界及不同環境的技能。在獲得文憑的學習過程中，教學借助實踐性、基于背景的方法，幫助學習者獲取知識，注重運用工作環境中實際存在的例證教學，注重動手經驗，整個學習過程強調與實際情境相似的相關技能與理解。

（3）通過合作進行設計與開發

文憑由學校、學院代表、繼續教育及高等教育機構、雇主團體以及證書授予機構共同設計與開發，合作伙伴的業務覆蓋14~19歲年齡段青年生活、學習、工作的各個領域。新文憑的設計與開發一方面聽取學校和學院的建議，另一方面滿足繼續教育、高等教育和雇主的需求，從而使文憑的設計與開發既以學員當前所處教育階段為基礎，也考慮學員日后進入大學或接受工作培訓所需要的知識和技能。

（4）學習具有靈活性

學習地點不再局限于學生所在學校，既可延伸至其他學校，也可深入到工廠、車間；學習進度由學生根據自身學習水平和要求而定；任何年齡都可申請文憑學習；學習內容包括選修課程，學習者既可在自身攻讀文憑學科領域內加深學習，也可根據興趣和意愿探究其他學科領域。

（5）學習涉及廣泛的學科或行業領域

文憑整合了各個類別的職業，涵蓋當前的所有工作范圍，分為17個學習領域，包括：建筑與環境建設，創新與媒體，工程，IT，社會、健康與發展，商業、行政與金融，環境與陸地研究，美發美容，醫學，制造與產品設計，公共服務，零售業，運動與娛樂，旅游，人類學，語言，科學。

3. 文憑的學習內容

獲得文憑需要學習三部分內容，即主要學習（principal learning），通用學習（generic learning），附加與專業學習（additional and specialist learning）。此外，經驗學習（experiential learning）和計劃檢查（planning and reviewing）貫徹三部分學習內容的始終，是三部分學習內容在教學時始終采用的學習方式。

（1）主要學習

主要學習集中發展學員對相關學習領域的知識、技能及理解，涵蓋學科的社會、政治、經濟和環境維度。無論何種水平的學習，都須有50%是關于知識與技能的應用學習，它既可在學校也可在工作環境中開展，強調通過行業或學科領域內的任務、問題和條件，實現從做中學，培養通用技能。主要學習始終將動手學習擺在首位，教學關注相關行業與學科的最新發展，利用豐富、真實而又不斷變化的學習環境。

（2）通用學習

通用學習旨在發展個體生活、工作、發展所需的廣博知識及技能。與其他部分不同的是，在17個學習領域中，通用學習的內容是共同的，由于其涉及范圍廣，這部分有些學習內容還需融合在主要學習中。通用學習包括：英語、數學、信息交流技術等基礎技能學習；發展個性、學習和思考能力；工作經歷；開展項目活動（即學習者依據所學內容開展項目活動，如環境與陸地研究專業的學習者可進行一項環境田野調查。）

（3）附加與專業學習

附加與專業學習是選擇額外學科的補充式學習，以滿足學習者的特殊需求，這一學習既可與學習者已有的學習領域相關，也可僅僅反映個體的興趣、能力及未來工作愿景。

（4）經驗學習和計劃檢查

經驗學習和計劃檢查使學習者主動參與自身文憑學習方案的制定中，自行選擇、管理個性化的證書獲取方案。它們作為一種學習方式，是整個文憑學習過程的關鍵，為前三個組成部分中所習得的知識、技能和能力提供綜合應用機會。

4. 等級及評價

文憑是一種綜合性證書，不同學習內容（主要學習、通用學習、附加與專業學習）采用不同評價方式并單獨記錄

每一部分的學習水平和學時，最終將結果統合形成文憑等級。文憑分為三個等級，每一等級對三部分學習內容的學時總數及水平要求不同。（見表2）

二、啟示與思考

1. 轉型：審時度勢、不斷變化

英國教育向來以“傳統”著稱，但悠久的歷史文化也給教育帶來某些弊端。改變已成為當今世界公認的規則，實現繁榮與發展的出路在于審時度勢、不斷變化。單一、古板的辦學模式，學歷教育與職業教育的過早分軌及嚴格界限，較低的義務教育后就學率，令人擔憂的青年工作技能等，都將成為制約英國今后參與國際競爭的軟肋與瓶頸。面對復雜的教育現狀，英國教育界雖有擔憂，但更多的是選擇變革、付諸實踐。我國教育現狀與英國相比也有些許相似之處，如盲目追求升學率、應試教育根深蒂固、封閉式的學校生活、填鴨式教學等。

國內許多中學將分班年限不斷提前，著重抓重點班、實驗班，有些學校甚至在初中入學時就將學生分流。學校生活沉悶、封閉，課堂上學生很少參與對話、互動活動，教學成為教師單方向信息傳輸；學習生活僅限校內，少與外界溝通，如我國教師平均每周工作時間為56.03小時，而指導學生課外活動時間僅有3.3小時，61%的學校領導和62.6%的教師認為目前高中課程教育與學生生活脫節[4]。英國新文憑為避免上述現象，延長了分流年限，保證學習者能在更多時間里依據自身興趣愛好、能力及學習進度做出分流選擇，延伸學習廣度和深度，著力培養扎實的終身學習能力；硬性規定主要學習中必須有50%的應用學習，強調動手經歷，注重學習者在工廠、車間或其他真實工作環境中的經驗學習，使學習者走出校園，走向社會。

2. 創新：面向多元化需求，開放選擇權

學生的學習目的和未來生活愿景正逐漸走向多樣化，在他們眼中，升學僅僅是為工作和生活打基礎、作準備，越來越多的人不再把進入大學視作人生唯一出路。面對日益嚴重的應試教育，學生表現出對學校生活的不滿，他們對學校和教師的任勞任怨并不認同，期待感受大學的快樂和自由[5]。同時，家長對孩子的教育期待也已多樣化，73.7%的家長不認同只要孩子學習好，其他無所謂的觀點，79.4%的家長希望孩子在高中就掌握一些實用技能，76.1%的家長希望孩子在高中多參與社會活動[6]。

改革開放三十年來，民眾的教育選擇權仍不夠開放，學歷教育占據絕對優勢地位，職業教育雖取得長足進步，但公眾對其認識還不充分，合理的分流教育制度、良好協調機制至今未引起足夠重視和改觀。借鑒英國新文憑，中學階段教育一方面要適應學生與家長的多方面需求，摒棄應試教育，改變唯升學率觀，發展學生各項潛能，培訓實用技能；另一方面要保證教育選擇的開放性，淡化界限，加強溝通與轉化，既要鍛煉學生基礎能力，又要做好分流，尊重個體興趣及意愿，在廣泛發展前提下做出方向選擇。

3. 參與：各界支持，出力獻策

新文憑的設計與開發離不開教育界、工商界及獨立機構團體的參與和支持。為了更好地設計和開發新文憑，英國政府成立文憑開發合作伙伴（Diploma Development Partnerships），納入了雇主團體、繼續教育和高等教育機構、證書授予機構、學校和學院代表，其中有超過5 000家商業機構，如豐田汽車公司等。此外，還有眾多像沃里克大學這樣的高等教育或繼續教育機構參與其中。因此，共同設計的新文憑必然得到同一行業、同一級別團體的高度認可。另外，地方商業人員、學科領域內的雇主、高等教育和繼續教育機構成員還要在文憑課程中承擔教學任務。我國教育政策的制定也需要相關機構、行業積極獻言獻策，需要它們承擔相應責任，這也正是今后教育發

展的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 14- 19 Education and Skills. 2004：P4.http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19educationandskills/.

[2] 14- 19 Education and Skills. 2004：P4.http://www.dfes.gov.uk/publications/14-19educationandskills/.

[3] The Diploma：An Overview of the Qualification. 2006：P2.http://www.qca.org.uk.

[4][5][6] 數據源自華東師范大學教育學系霍益萍教授開展的“普通高中的轉型與重塑”研究成果。

（作者單位：華東師范大學課程與教學系）

責任編輯 鄧明茜

注：

① 文憑，Diploma，該證書與學位文憑的區別在于，學位文憑是對大專及以上級別學位證書的統稱，而這一文憑是14~19歲年齡段學生教育選擇的一部分，是相對普通中等教育證書、職業教育證書等而言的一種具體的學位證書，并非學位統稱。

① 資料來源：A Guide for Parents.The Diploma-Bring Learning to Life. http：//www.qca.org.uk/diploma.

① 資料來源：A Guide for FE. The Diploma-Bring Learning to Life. http：//www.qca.org.uk/diploma

② 同①