如何在數學教學中培養學生的創新意識

江澤民同志提出，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在某種意義上，是否重視創新精神與實踐能力的培養是現代數學課堂教學與傳統數學課堂教學的根本區別。如何在數學教學中實施創新教育，引導學生主動地、創造性地學習數學呢？筆者認為，應該創設自由、和諧、開放、民主的數學學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取數學基礎知識和思維方法，并培養自身的創新意識和能力，具體措施如下。

一、更新教學觀念，樹立創新思想

整個人類社會發展史可以說就是一部不斷創新的歷史。而要想創新，首先就要解放思想，更新觀念。在課堂教學中，多年來普遍存在著“為應試而教，為應試而學”的傾向，一節課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，不僅耗費了師生大量的時間和精力，而且嚴重扼殺了學生的主動性、積極性和創造性。更糟糕的是，在這種思想影響下，評價一節課的效果好壞，主要是看這節課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，很少認真地思考學生是不是在自主學習、創新精神、實踐能力等方面得到了發展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養。現代科學表明，創造性人皆有之，只不過是有人得以發揮，有人仍有待于開發而已。對于學生來說，創新主要是指創造性地學習，即在學習活動中獨立思考并產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘認識，而把教學當作真正進行學習交流和自主探索的過程，并改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于開發學生創新潛能的、靈活而富有彈性的制度。把培養學生的創新意識和實踐能力作為素質教育的重點，需要教師在思想觀念模式上實行深刻變革，樹立全新的教育教學觀念，以保證學生創新意識的培養。

二、創設寬松、和諧、民主的教育環境

長期以來，我國的課堂教學大都是“以課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學的主要特征是傳授、灌輸知識，進而出現教師全盤講學生被動聽的局面，這種情況在數學教學中也不例外。為此，數學課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地進行實驗操作，師生之間平等地討論問題，這不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性。這些都是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。

1. 民主和諧的師生關系是培養學生創新意識的前提

教育教學活動是師生的雙邊活動，讓學生成為課堂和班級真正的主人及學校教育的主體，是素質教育中德育教育的一個重要目標。不可否認，師生關系是一種復雜的關系，因而為順應和諧社會的建立和教育的發展，我們需要建立一種新型的師生關系。這需要重新界定師生地位，一方面要使教師放下威嚴，放棄中心地位，放開領導權力，實現平等參與，民主管理；另一方面要使學生在平等、民主的和諧氛圍中主動參與班級管理，形成自我約束意識，并增強責任意識。

2. 激勵性評價是培養學生創新意識的手段

對于評價方式多元化來說，課堂教學中的激勵性評價不僅有助于學生學習情感與態度的形成和發展，而且是激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。只有把教師的口頭語言與體態語言有機結合，才能充分發揮激勵性評價的作用。其中，口頭語與手勢語相結合，能使學生感到親切；口頭語與眼神語相結合，能讓學生感到信任；口頭語與頭勢語相結合，能使學生體驗成功；口頭語與表情相結合，能讓學生樹立信心，從而培養學生的創新意識，促進學生全面發展。

3. 改進教學方法

傳統數學教育中“填鴨式”的教學方法顯然不利于培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等有效的數學教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發學生積極的思維。只有引導學生積極參與，獨立思考，尋找問題的可能性答案，才能培養學生敢于批判、勇于創新的精神，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。當然，老師還應從數學教學的實際情況出發，根據不同的教學內容、目標、設備條件，以及不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這些都要求我們既要有教育改革的創新精神，又要著眼于數學課堂教學的實際效果。

三、挖掘數學教材中的創新因素，

實現數學教學內容的開放

要實現數學教學內容的開放，就要樹立全新的數學教材觀，在領會數學教材編寫意圖及重、難點的基礎上，靈活地、創造性地使用教材。其中，數學教學內容要向學生的現實和生活實際開放，能反映學生的不同需求，而不只是教材的機械重復。要使數學教材成為學生自主學習過程中探索知識奧秘的工具，這要求老師要活用教材，使之為學生的創新服務。

1. 注重營造有利于激發學生創新意識的氛圍

要培養學生進行創造性學習的習慣，必須讓學生置身于具有濃厚創新意識的氛圍之中，注重發掘數學教材中的創新因素，通過創設情景、變換形式，使看似非常枯燥、抽象的數學問題變得具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

2. 放手讓學生自主參加實踐活動

學生創造性學習習慣的養成，離不開一次次的實踐活動。因而在數學課堂教學中，教師要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。在某種程度上，學生的創新正是在不斷嘗試和糾正中逐步發展的。如果因為怕學生犯錯，而在數學教學中“小心翼翼”地把實踐步驟劃分過細，甚至納入教案，可能會剝奪學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗，結果只會使學生疏于動手，怯于嘗試，創新意識也無從培養。所以，在數學課堂教學中，教師應給學生創設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發揮智慧和潛能。

3. 善于捕捉學生創新思維的火花

學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現出一些靈感的火花，對此老師要善于捕捉并及時地給予肯定和鼓勵，由此也能激勵學生不斷思考和創新。

4. 在設計作業上力求創新

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。設計練習要注意形式多樣，可以分為以下幾種。第一，口頭作業，如說說解題思路，看圖編題等。第二，操作實踐作業，如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。第三，思維性作業，如設置認真思考的習題、應用題等。第四，綜合性作業，如將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維力、創造力等。第五，開放性作業，如設計一些一題多變、一題多解、一題多問的開放性問題，由此可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘泥于一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

總之，只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的數學教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，收獲創造的果實。

參考文獻：

[1] 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

[2] 江澤民同志在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話.1998-5-05.

[3] 湯云芹.在小學數學教學中培養學生質疑與創新能力 [J].教學探索，2007（9）.

[4] 王慶明.小學數學開放式教學法的探索研究[J].中國教育學刊，2007（8）.

（作者單位：山東省棗莊市薛城區臨山小學）

責任編輯 陳 敏