淺談大學生創業教育中存在的問題及其對策

[摘 要] 近幾年，大學畢業生數量急劇增加，就業難問題日趨明顯，就業形勢日益嚴峻。積極開展創業教育是解決大學生就業難的一個重要途徑。目前，我國在創業教育中仍存在許多問題，因此，采取有力措施，加強大學生創業教育勢在必行。文章深入分析了我國在創業教育方面存在的問題，并提出了相應的對策建議。

[關鍵詞] 創業教育 課程體系 實踐

近幾年，大學畢業生數量急劇增加，就業難問題日趨明顯。2008年全國高校畢業生559萬，2009年達到619萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長，大學生面臨著前所未有的“就業寒流”。若高校能改變目前的就業教育思維模式，樹立創業教育新理念，那么就業難的問題就可以在一定程度上得以緩解。目前，我國在創業教育方

面仍存在許多問題，需要我們積極采取有力措施，以加強大學生創業教育。

一、面臨的困境與問題

1. 認識上不統一、不到位

從廣義來說，創業教育是指高校以開發創業基本素質為目標，通過對課程體系、教學內容和方法的改革，以開展第二課堂及開設創業課程、提供資金資助和咨詢等方式，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神的教育。這種教育主要是培養具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交、管理等各種開創性才能的個人。創業教育被聯合國教科文組織稱作教育的“第三本護照”，被賦予與學術教育、職業教育同等重要的地位。然而，目前我國一些高校師生對此在認識上還不到位，主要表現為：對于創業教育不同于傳統教育的特點缺乏正確把握；認為大學生創業對就業拉動作用不大且在政策、資金、指導和服務上投入多、難度大、收效不明顯；把創業看成是高不可攀之事，不敢嘗試；沒有真正把創業教育納入素質教育體系，只是迫于大學生就業壓力，在學生將要畢業時匆忙上陣，紛紛開設《大學生就業指導》、《大學生職業生涯設計》等課程。

2. 缺乏系統、科學的課程體系

西方高校非常重視培養學生的創業精神，他們通過開設系列課程，向學生傳授創業知識和技能。例如，美國、法國等國家普遍在大學中開設《企業經營計劃》、《企業創辦學》等系列課程，而我國尚未在高校中開設創業教育系列課程，有些試點高校也僅僅開設了《企業家精神》、《風險投資》、《創業管理》等少數課程，尚未建立起科學、系統的課程體系。

3. 開展渠道過窄且實施不到位

在實施上，創業教育主要局限于指導少數學生參加創業競賽或自主設計、創辦、經營企業等操作層面，沒有將創業教育納入到人才培養的目標和體系之中，導致創業教育與專業教育及基礎知識學習的脫節。在這種情況下，往往只有少數大學生參加創業教育和創業實踐，大多數人被排斥在外。

4. 人才培養目標不明確且有急功近利的傾向

創業教育不是以“速成企業家”為目標，而是以向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神為旨向。創業教育的發展，除了要有物質條件保障之外，更重要的還要有軟件設施。軟件設施通常體現在科學合理的課程體系、優秀的系列教材和能把握學科前沿的優秀師資隊伍。目前，一些高校的軟件設施尚不完備，但他們并沒有從源頭抓起，循序漸進，而是一味急功近利，夢想一夜之間在校園內造就無數“老板”。

5. 缺少合格的專業師資力量

師資力量匱乏的原因主要是創業教育對高校師資水平要求較高，要求教師既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。目前，大學生就業指導工作主要由學生工作處的教師承擔，他們主要是在學生臨近畢業時宣傳一些就業政策、形勢、應聘技巧等方面的知識。即使是在已經開展創業教育的高校里，從事教學的教師也大多屬于“學院派”。這些師資本身缺乏創業實戰經驗，因而在進行創業教育時，主要以純知識的講授為主。但創業教育又偏偏格外注重實踐和實務，若沒有親身感悟，從事這一教育的老師根本無法把握創業的精髓和實質。目前，兼備這兩種素質的師資還十分缺乏。

二、加強大學生創業教育的幾點建議

1. 提高認識，樹立以創業素質教育為主要內容的大教育觀

在日常教學中，應樹立以創業素質教育為主要內容的大教育觀。在向學生傳授專業知識的同時，應著力培養他們的自主就業及創業意識，培養其社會責任感和勇于開拓的精神，培養其駕馭全局的思維能力、戰略眼光和協調溝通能力，培養其成為融合各種科學知識的復合型人才。高校應盡快完善各項創業教育制度和運作機制，確定創業教育目標，把智力創業與體力創業、模擬創業與實戰創業等進行有機結合，建立學分制、休學制、轉學制等彈性學制及與創業教育配套的教育制度。

2. 開設創業教育課程，建立創業教育課程體系

大學生的創業意識培養、創業品質熏陶、職業生涯設計、創業能力鍛煉、創業方法指導、創業實踐開展等，都需要通過開設創業教育課程來完成。其中，課程設置應突出創業教育，必須設有《創業社會常識》、《成功企業家》、《創業指導》、《創業心理學》、《管理學》、《戰略管理》、《市場營銷》、《財務管理》、《經濟法》等課程，并格外注重開設創業體驗課。創業教育課程與科學文化基礎課程及專業課程既分工又合作，既相互獨立又相互滲透。因而，在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度方面，應探索、革新、設計和開發創業教育課程體系，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相結合，原理與典型案例相結合的模式，增強教學內容的可讀性、情境性、啟發性和可操作性，從而為學生的自主學習、創造思維、創業模擬活動提供材料和范例。

3. 積極開展創業教育實踐活動

創業教育是一項實踐性很強的教育活動，旨在培養學生的創業意識和技能，因此必須通過一系列的體驗或實踐活動以養成學生的創業個性心理特征。如：請有創業經歷的企業家和私營業主來校講學，帶學生到社會上去觀摩實習；成立模擬公司，進行角色扮演、模擬談判、模擬簽約、模擬交易、模擬結算等訓練；在教師指導下尋找經營地點、設計店面、給企業取名、確定市場目標與定位、判斷銷售目標、制訂營銷策略、討論預算、廣告策劃；構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐便利；建立實驗中心或專門的科技創新實踐中心，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價等。

4. 積極爭取外援，增強師資力量

可從校外各領域聘請“創業導師”，主要包括經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功的企業家、孵化器的管理專家、創業投資家等。他們都是在創業熱潮中身經百戰的佼佼者，豐富的創業經歷能使他們的講授貼近創業實際，生動而發人深省，會受到學生的普遍歡迎。

5. 營造有利于創業的校園環境

創業教育是一項涉及全社會的系統工程，需要政府、社會、企業和高校協調起來共同扶持大學生的創業活動，才能保證創業教育的有效性。高校應為大學生營造一種有利于培養他們創業能力的寬松環境，盡可能地提供各方面的支持，如：允許大學生休學創業；改革考核方式為學生松綁；實施通才教育，充分發揮學生的興趣和專長；鼓勵學生參與課題研究，培養其獨立思考的能力；為在校生創業提供資金、場地、咨詢輔導等方面的支持等。

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（作者單位：濰坊學院）

責任編輯 陳 敏