從大學到中學不是低就而是升華

楊騫，1962生，安徽太湖人，教授，博士生導師；現任天津開發區國際學校校長，曾任遼寧師范大學教務處副處長、教育科學研究所所長、附屬中學校長；兼任全國中學教育科研聯合體常務副理事長、全國高等師范院校數學教育研究會副理事長，遼寧省新課程改革專家組成員《數學教育學報》編委，《中國教育論壇》特約主編，《21世紀校長》常務理事等多項職務；曾榮獲全國十大人氣校長，全國TOP TEN校長，全國中學杰出校長，全國百名優秀校長，全國百名教育管理杰出人物，全國教育科研管理先進校長等稱號。

和楊騫校長約稿的時候，才得知他離開遼寧師大附中之后，放棄了去南方一所高校專門事教育研究的機會，到天津開發區國際學校繼續做校長了。和楊校長的幾次溝通中，每次都能感受到他對基礎教育工作的深厚感情；而在他的文字中，感受到的是他的真誠和坦率。你可以發現，作為學者、作為校長，教育實踐中，他時時刻刻都在從事著教育研究。

2002年月日7月，通過公開競聘我從遼寧師范大學教育科學研究所來到了遼寧師范大學附屬中學，并擔任了校長職務。2009年3月，我來到天津開發區國際學校繼續做校長，來完成我未了的教育事業和追求。

有的人認為高校的專家學者去當中學校長是低就，其實不然。我是在高等學校從事基礎教育研究的，從學科教育研究開始，后來擴展到基礎教育的諸多領域。在這個過程中，我越來越清楚地認識到：教育作為一種社會現象，對象是活生生的人，它不應該是“紙上談兵”，而更應該是一種實踐活動。研究就要為實踐服務，實踐又是研究的實體。想要對教育進行深層次探索和研究，最好能扎根于實踐。就好比針與線，針引線行，穿針引線是針與線的完美結合，缺一不可，有了鋼針的引導，線才能自由穿梭，同樣有了線的參與，針的游動才有它的價值。所以，從大學來到中學，不是低就，而是升華，中學這塊土壤促使我的事業騰飛。

從教育理論與教育實踐的關系說起

在理論界，教育理論與教育實踐的關系成為了一個研究課題。我的認識和體驗是：教育理論與教育實踐的邏輯關系并不遠，教育理論與教育實踐的現實關系卻很遠。

站在校長的角度捫心自問—下：在學校里，教師就職時懂得了多少教育理論?教師后期進修學了多少教育理論?課堂里有多少教育理論?學校里有多少教育理論?校長又知曉了多少教育理論?教師和校長們有多少的理論意識以及對理論又持什么態度?現實中，教師主要憑教參來教學，憑學習他人的做法來教學，憑自己的經驗教學，憑學校師傅的指導來教學；校長主要憑沿襲的傳統來辦學，憑自己的經驗來辦學，憑學習他校的做法來辦學。

實際上，教育理論應該對教育實踐發揮重要的指導作用。首先，教育理論對教育實踐起著價值導向的作用；其次，教育理論可以為教育實踐改革提供依據；再次，教育理論為教育實踐反思提供了依據。要改善教育理論與教育實踐之間的關系，需要讓教育理論主體走進實踐，打破“我思故我在”的研究方式；也需要讓教育實踐主體走進書本，打破“我行故我在”的工作方式。這就要求校長成為中介力量，真正實現教育理論與辦學實踐的融合。

為什么要競聘中學的校長職務

由于大學教授與中學校長在工作性質、工作強度以及工作難度等方面有較大差異，所以許多人都愿意問我這個問題。我想至少有這樣四個原因共同促成(意味著不是其中某單一的原因)我做出這樣的選擇。

其一，與我的工作背景有關。我在來中學之前的15年大學工作生涯可以分為三個階段：第一階段是在大學數學系教授與中學有關的數學教育系列課程(中學數學教學法、初等數學研究等)，在此過程中，對中學的教材、教法、學情有了較為全面、深刻的了解；第二階段是在大學的學科教育研究中心擔任一定的領導職務，期間組織全校本專業教師開展與基礎教育相關的學科教育研究，并進行基礎教育改革實驗區建設(以大學與政府合作的名義，在遼寧省內三類不同地區、不同層次的中學建立基礎教育改革實驗基地)；第三階段是擔任大學的教育科學研究所所長，更加全面深入地組織開展基礎教育和高等師范教育的研究和實驗工作。由此可見，我的15年大學工作始終與基礎教育息息相關，是在對中小學逐步了解之后慢慢與之結下了不解之緣的。

其二，與我的學術背景有關。在大學工作的15年，我的研究范圍從單一的數學教育拓展到概括水平上的學科教育，然后進一步延伸到基礎教育和教育理論領域，先后就基礎教育中的數學學習、數學教學、數學奧林匹克、學習指導、課堂教學、教學研究、主體教育、素質教育、校本課程等課題進行了系統的研究，多個系列成果以連載的方式在期刊上發表。這些課題有自上而下的演繹，也有自下而上的歸納，而且這些成果基本上都是以理論建構的范式、以論文的方式呈現。但是，這些研究和成果并沒有進入實質性的實踐操作環節，更沒有得到實踐的檢驗和評判，所以深入一線、親自實踐的想法便油然而生。

其三，與我的個人追求有關。人總得有點追求和理想，大而言之，是為教育事業做貢獻，小而言之(也是真實的)，就是“成名成家”。我的學科背景是數學，我研究的起點是數學教育。在我國，學科教育的學科建設雖然曾經受到過重視(20世紀90年代)，但是始終在教育學和教育理論界沒有得到應有的學科地位和學術地位(在學科專業目錄中曾是三級學科，在國內只設有“學科教學論”碩士學位而沒有博士學位；現在已演化成了“課程與教學論”二級學科，而這已完全不同于前期的“學科教學論”了)。15年的研究生涯，讓我步履艱難，學科教育方面的課題難以申請，學科教育方面的論文也被許多期刊拒之門外——要實現自己的理想似乎太難了。由此，扎根中小學、實踐基礎教育也許為實現“成名成家”的追求提供卜次機遇。

其四，與我的個人性格特點有關。也不知從什么時候開始、甚至到現在仍然說不清楚，我就是喜歡孩子，喜歡青少年學生。到中學工作以后，更是如此，每天清晨站在校門口迎接學生上學，晚上目送學生回家，對我來說是一種難得的快樂，這也許就是一種教育情懷，一種兒童情結。

我的校長實踐和體驗

不同的校長領導和管理的方式雖然大同小異，但是究其本質，區別還是很大的。我在工作和生活中比較重視或者說強調的一些方面，也許與從一線成長起來的大多數校長相比有很多不同之處吧。

1 研究者的角色意識強

我認為校長的首要角色是研究者，而不是大多數校長所認可的管理者和領導者。為什么說研究者是校長的重要角色，我認為至少有這樣四點理由。

第一，校長的“領導”要以“研究”為基礎、為前提。校長的領導，即思想的領導、價值的領導、文化的領導。對一所學校而言，校長要領導什么樣的“思想”、什么樣的“價值”、什么樣的“文化”，恐怕是沒有現成答案的；即使能找到答案，也不能照搬，這需要校長結合學校的實際和傳統開展思考與研究，需要校長結合學校教師和學生的情況開展研究。領導，即做正確的事情。校長能否通過學習和研究提出科學的辦學理念、構建理性的教育哲學、打造人文的學校文化，關系到學校的辦學方向，關系到學校的可持續發展能力。因而，沒有好的研究，就難以確保領導的科學性和方向性。

第二，校長的“管理”要以一定的管理理論為基礎，更需要結合學校的實際做應用性和探索性的研究。校長們可能深有感觸，同一種管理思想或者策略，在一所學校有效，而在另一所學校卻效果不佳；甚至在同一所學校過去好用，現在卻不好用。其實管理是一個明確問題、分析問題、解決問題的過程，因而就是一個探索與研究的過程。為了管理的需要，學校是否出臺某項規章制度，制定什么樣的規章制度，不是靠領導“拍腦袋”，而是要研究它的必要性和可能性，需要經過調查、考察、討論、分析。考究，甚至要經過實驗、探索，不斷修改和完善。比如，學校是否要出臺聽評課制度，就要具體問題具體分析。如果學校教師之間聽課十分踴躍，評課也很到位，聽課評課已經成為了教師的一種自覺行為，那就不必出臺相關制度了。如果情況不是這樣的，就需要研究：“為什么教師之間必須要相互聽課評課”“目前教師間聽課評課的狀況是怎樣的”“怎樣聽課”“怎樣確保教師之間經常聽課…對教師之間的聽課有什么要求…評課的標準是什么”“學校怎樣組織聽課評課”，等等。然后再根據對上述問題的分析和研究結果，制定并出臺相關的制度。

第三，研究的意識和能力是作為一個“教育者”必備的素質。“教育者”(校長)是相對于“受教育者”(教師和學生)而言的。教育一定是一個相互作用的過程，一定是一個即時的、多變的、互動的過程，如同“教師即研究者”一樣，校長也必須是研究者，教育者對受教育者實施的教育只有符合教育規律和受教育者的實際方才有效。“教師即研究者”的理念已逐步變成現實，校長更應該立即行動起來成為研究者。作為教育者的校長，要“研究教師”，根據教師的師德、知識、能力等方面的實際狀況采取相應的教育策略，也要“研究學生”，根據學生的心理特點選擇教育的方法。作為教育者的校長，他所具有的強烈的研究意識會感染教師，豐富的研究成果會激勵教師，極強的研究能力會帶動教師，“研究型”校長會對教師的研究起著很好的榜樣和帶頭作用。

第四，時代所賦予的要求。在2006年、2007年的《政府工作報告》中，溫家寶總理站在國家的高度提出“要提倡教育家辦教育、教育家辦學”，“要造就一批杰出的教育家”；教育部陳小婭副部長也呼吁“學校校長努力成長為新時代的人民教育家”。與一般校長相比，教育家的特征是什么?我想最大的區別應該是教育家精神，“就是不斷地追求、不斷地創新、不斷地求發展的精神，概括起來說就是一種創新精神”。創新來自何處?一言以蔽之，離不開研究。

2 反思意識強

在做校長期間，反思是我必做的功課。我基本做到了“每日十問”(參見《中國教師》2009年第17期)，而且在校長工作中對學校里的各項工作都保持時刻反思。在反思中及時調整自己的工作思路、方法，而且總結了很多我認為很有價值的經驗。這可能被指責為“為了研究而研究”，被指責為紙上談兵，但是反思已經成為我的工作習慣。

3 學習和寫作意識強

2008年5月20日的《中國教育報》上有這樣一段話：“有些校長不僅自己不學習，也不支持教師讀書學習，不允許學生讀課本以外的書籍。在某些學校，除了教材和練習冊，很多教師是不讀書的。但是，如果有7\"--個好讀書的校長，情況就大不相同。遺憾的是好讀書的校長太少，這樣好讀書的教師就少了，有效學習就難以成為學校的氛圍。所以，學習當從校長開始，是非常迫切的現實問題。”

盡管校長的工作很忙，但我把更多的業余時間用來學習、研究以及寫作，每個月我必看的期刊有二十幾種。我把工作與研究結合在一起，許多改革的措施都是研究的成果，對學校工作的反思也會及時整理成文，所以每年幾乎要公開發表論文lO篇左右。

4 理性意識強

做事之前經常要問自己7個問題：為什么做，做什么，怎么做，誰做，什么時間做，什么地點做，做得怎么樣。不會盲目跟風，不會匆忙出臺政策，不會感情用事。

5 引領意識強

校長引領就是把學校的辦學思想轉化為教職員工的實踐，方式多種多樣。比如學校編輯出版了《校長視線》。我想借助于《校長視線》及時反映校長的所見所聞、所思所想，校長的視野和心聲，校長的工作思想和工作生活。《校長視線》還印發全國各地名校校長的各種獨到的觀點和不同的聲音，以及不同教育流派的不同理論，以實現校長與教師、學生以及家長們思想的交流和碰撞，心靈的溝通和理解，目標的統一和價值的趨同，使教師、學生、家長的視野更開闊。K校長視線》的成效顯著，被師生家長譽為“成長的眼睛”。

6 創新意識強

學者型校長要積極創新學校的管理。比如，在實踐中我提出了6項辦學目標體系：自塑“專家型校長”、打造“智慧型師資”、開發“多樣化課程”、構建“鮮活的課堂”、營造‘‘人文化環境”、培養“健全的學生”。這6項既是并列的，也是逐層遞進的，沒有“專家型校長”，難以打造“智慧型師資”，沒有“智慧型師資”，也實現不了“多樣化課程…鮮活的課堂”“人文化環境”，進而培養不出“健全的學生”。又如，在教師管理的策略方面，我提出并實踐了教師管理的理念：把教師管理寓于教師教育之中。具體包括兩個方面。一是對教師課堂的管理——實施過程管理，旨在把課堂作為教師專業水平提升的平臺和途徑。學校把聽課評課中的“課”分成了9類，以便分類實施。“推門課”——任何教師隨時隨地可以去聽其他任何教師的課，隨后聽課人與上課人之間自行安排評課；“抽簽課”——每天通過隨機抽簽產生一節小范圍的公開課，學校組織相關人員(如同組教師、專家、領導等)聽課評課；“錄像課”——學校每年為每一位教師至少隨機錄制一節平常的課，供教師自己反思和專家分析與研討；“青年教師匯報課”——為使青年教師盡快成長，在入職期間(3年內)為全校教師上一節匯報課，由學校組織專家組進行點評；“名師展示課”——為發揮名師的示范和引領作用，每學期可以安排名師上一節展示課，供全校教師學習和研究，“問題課”——如果學生對某位教師的課有不良的反映，學校會指派專人跟蹤聽課和評課，幫助該教師改進和提升，“研究課”——對一些優秀的教師，學校安排專人跟蹤聽課，研究該教師的教學特色和成功經驗，“示范課”——在市教研部門的指導下，指派教師在組內集體備課并在校內試講的基礎上，在全市范圍內公開上示范課；“觀摩課”——安排教師參加校外各種協作體舉辦的教學研究會，參加并觀摩全國兄弟學校教師的課。二是對教師課外的管理——實施校本教師教育，包括教師培訓、教師學習、教師研究、教師反思、教師自主發展等活動。

7 科學意識強

在實踐中，遵循一些基本的教育規律來進行學校的管理。比如，遼寧師大附中就依據科學的研制步驟設置了100門校本課程，對于高中課程改革的阻力進行科學分析，恰當處理高考和課改的關系；引導學生養成良好的學習習慣，科學提高學生的學習能力。

學者校長的“寂寞”

因為是學者，盡管之前有很多參與教育實踐的經歷，但一進入中學還是有一種“原來是這樣的”“我怎么不知道”的感覺。而且發現自己確實和其他校長不同，有一種“寂寞”之感。這種現象既有積極的一面，也有消極的一面，認識清楚了就是一種改革的優勢、一種管理的資源；但也可能成為工作的阻力和壓力。舉一個例子，中學老師寫論文、做課題很不規范(也不太懂規范)，基本是流于形式，唯一的目的就是為了評定職稱。我剛到中學任職時，要求老師們按規范和要求做課題、搞研究、寫論文，結果被老師們指責為“不抓教學只寫論文”，我自己寫論文也被領導說成是“為個人出名”，并建議“少寫為好”。針對這一現象，我并沒有放棄，而是逐步引導(價值)和指導(方法)，甚至親自為教師修改論文并推薦發表，讓教師們親身感受到搞課題做研究對自己有好處，有利于專業發展和教學水平的提高。雖然這一過程十分的艱辛和漫長，但實踐證明，這一決策是完全正確的。學校中還有一些其他情況，比如，集體備課流于形式，課堂上照本宣科，課下不懂得終身學習，工作的自覺性不強，缺乏合作精神，班主任工作簡單化等現象，與我的想象出入比較大。

“寂寞”主要是在校長隊伍里難以找到志同道合的伙伴，在學校里知音難覓。在校長例會和各種場合上，校長們談論最多的話題基本只有兩個。一個就是辦學條件問題，校長如何去要錢。校長要花費很多的時間、精力和心思去拉關系要錢，能要到錢的校長會深得人心，也被譽為有能力的校長，甚至被稱為“政治家”。另一個就是升學率問題，校長關注有哪些手段、措施和辦法可以提高升學率。學校升學率越高、考上名牌大學的學生越多，校長就越有名氣和地位。校長要挖空心思去抓生源、抓應試、跑大學、跑信息。而這些事情恰恰是我不太愿意做的，是我的弱項，所以與校長們常沒有“共同語言”。我思考的問題大多是學校可持續發展的一些根本性的問題，比如教師的培訓和研究，學校文化的建設和培育，學校特色的研究與打造，國家課程的實施和校本課程的開發，教學質量的過程管理和監控，學生社團和活動的設計，等等。在學校里，也難以找到可以對話的人，只有選擇與書本對話，與自己對話，長此以往，事必躬親已成為習慣(有時是一種無奈)。曾有中層干部出于對我的關心和幫助跟我說，“楊校長，你太理想化了，要求太高了，我們達不到你的水平，你布置工作就直接說，否則我們理解不了，有時還理解偏了做錯了”，“楊校長，你太累，事事都得自己去做，連周六周日都要上班”。是的，學校的許多工作，從構思到實施，再到檢查、驗收，事事我都要過問，甚至還要親自去做；中層干部提交的方案往往需要多次修改。有時覺得很累。但“寂寞”其實挺好，這種“寂寞”，會給人以理智和理性的空間。靜心辦學，潛心辦教育，需要這種“寂寞”，實現理想，追求卓越，需要這種“寂寞”；我能夠耐住“寂寞”，我甚至是在“寂寞”中成長起來的。我也呼吁，校長們要守得住“寂寞”。

當前，一些學校的管理者背離了教育規律，導致經濟思維、市場思維、行政思維乃至官僚思維、封建式的家長思維泛濫，把學校等同于工廠學店、官場，嚴重侵蝕著人民教育事業的肌體。

“安全、經費、升學”這三座大山實在壓得校長喘不過氣來，校長為了升學，要跑高校，拉關系，為了經費，要請領導，說好話；為了招生，要打生源大戰，請客送禮。校長所做的不是校長應該做的。目前的辦學外部環境很不好：功利思想嚴重，官僚主義盛行，只抓形象工程，重表面、走形式；經費投入不夠，辦學條件較差；教師超負荷工作，待遇偏低。這些都就給校長辦學帶來了很大的困難，同時這些不良現象和不正之風對教師的影響也很大，無疑又給校長管理和領導增加了難度。

在這樣的情況下，校長如何依據教育規律辦學顯得尤其重要。作為學者校長，我們要堅持自己的教育理念，堅定教育信心，不能畏懼，不能退縮。

(責任編輯：張瑞芳)