試論高校制度環境對青年教師專業發展的影響

我國高等院校青年教師的專業發展受到諸多因素的影響，其中既有社會的因素，又有青年教師自身的因素，還有高校內部的因素。本文就高校制度環境影響青年教師專業發展的基本因素作一分析和探討。

一、青年教師專業發展的背景與緣由

20世紀80年代以來，我國的高等教育伴隨社會轉型的過程，經歷了制度性的深刻變革和教育形態的創新，形成現代高等教育的基本特征。

其一，高等教育完成了精英教育向大眾教育的轉變，高等教育的毛入學率從20世紀90年代初的2％，提高到1998年的9.8％，再提高到2006年的22％，在政府的宏觀調控下，依靠社會、市場和家庭等各種因素的調節，基本實現了供求的動態平衡。其二，高等教育類型趨于多樣化，初步形成了層次、類別、形式多樣的高等教育體系，以適應社會需求和受教育者個體差異的多樣性。其三，高等學校與社會之間建立的雙向參與結合的機制在不同領域發揮著服務社會的功能，以全面參與方式反哺社會，成為這一時期高等教育系統社會化的重要表現。其四，形成科學教育與人文教育對話的背景，在素質教育的大討論中，人才培養的綜合化在高等教育界得到廣泛的認同。其五，信息技術對高等教育產生廣泛而深刻的影響，引起教育觀念和教育模式的變化，也包括教育手段的現代化、教育過程的民主化、教育組織的機動化以及師生關系的改變等。

我國高等教育的發展，推動了高等學校教師隊伍的規模和素質的歷史性飛躍。1998年全國普通高等學校專任教師數為40.72萬人，到2006年這一數字變為107.6萬人，增加了1.64倍。其中，2003年至2006年普通高校新增教師數每年都超過10萬人。2005年的統計資料顯示，在高校全部專任教師中，45歲以下的中青年教師占了近80％，而高校擴招后新補充的青年教師又占了絕大多數。特別是按照我國新時期高等學校教師隊伍建設的“863\"總體規劃目標(即獲碩士、博士學位者占教師總數的比例，教學科研型高等學校80％，教學為主的本科高等學校60％，高等職業學校、高等?？茖W校30％)，2003年3月，教育部、國務院學位委員會發出《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，很多青年教師通過在職攻讀取得相應學位，加上大批新補充的研究生以上學歷的教師，使得高校具有碩士以上學位教師的比例提高很快，教育部2005年的統計數據表明，具有研究生學歷的高校教師共有36.6萬人，占高校教師總數的34.86％，比2000年增長了7.8個百分點。具有碩士、博士學位的教師正在成為高等教育的中堅力，量。

正是在這種高等教育大變革的背景下，高等學校的辦學水平和教育質量受到極大關注，教育質量尤其被視為高等教育的生命線。顯然，高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件，而大力提高教師專業化水平，則是一項根本性舉措。確認教師職業的專業性、推進教師專業化進程，—直是有關國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質量的共同戰略。發端于基礎教育的教師專業化理論同樣適合于高校教師。現代高等教育是一種具有科學性、民主性、發展性的教育，高等學校的教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

近20年來，研究與實踐表明，教師專業化是一個多主體共同努力的過程，教師專業化進程必須放在整個教育變革的社會背景中考慮，而且隨著研究的不斷深入，教師專業化的內涵也越來越廣泛。如果說“教師專業化”更多地是從社會的角度加以考慮的，主要強調了教師群體的外在的專業性提升，那么“教師專業發展”則主要強調教師個體的、內在的專業化提高。目前，教師的專業發展已逐漸成為教師專業化的方向和主題。

青年教師正值人生創造的高峰期，承擔著高校教學、科研工作量的60％以上，他們的成長，直接關系著中國高等教育的發展和學生培養的質量。高等教育的改革發展要求教師隊伍建設實現從“數量擴張型”到“質量優化型”的轉變，選擇走教師專業發展的道路，不僅是高等學校學科、專業建設的需要，是全面提高高等教育質量的客觀要求，同時也是青年教師專業自我形成的必由之路。因為只有實現青年教師持續性的專業發展，才能實現高等教育的持續性發展。

二、制度導向下的青年教師專業發展問題

在經歷了社會轉型期劇烈的變革和震蕩后，21世紀我國的高等教育確立了以內涵發展為主的道路，不僅高等學校之間競爭加劇，而且隨著院校結構的調整和一大批合并院校的誕生，學科之間的競爭也日趨激烈。作為高等學校師資隊伍的“塔基”，青年教師時時渴望向上生長的力量，但由于特定的社會角色以及社會所賦予的較高期望值，使他們直接面對的首先是學歷競爭和教育、科研競爭帶來的壓力。這主要反映在教師引進與考核方面，高校教師的入職門檻越來越高，應聘到普通大學必須有碩士學位，到重點大學則只有博士生才有資格。近幾年，高等學校青年教師已經成為“考博”大軍中的主力。各高校嚴格量化的考評制度和晉職上崗條件，不僅對教師學歷有明確規定，而且對學術成果有更為細化的衡量標準。在與教師利益密切相關的各種評優、職稱評定、申報課題、出國選拔等規定中，過多地強調學歷層次、科研成果的數量和獲獎情況、發表論文的數量和刊物的等級等硬性指標，往往把個人的工作態度。思想表現、教書育人的成效作為一種可有可無的軟要求，客觀上造成了誤導。

學歷和學術能力作為高校教師專業發展的基礎，并且基于青年教師生存與發展的意義本無可厚非，但學歷和學位的泛化表現和日漸突出的功利性，卻在無形中造成青年教師專業發展的制度困境，由此產生教學和科研的失衡是必然的。一系列制度引導的結果是，在高校教師的職業生涯里，教學正在被“縮水”，學術和科研愈來愈成為體現自身價值的重頭戲。然而，對學歷和學術的追求在現實當中往往又變得“無奈”。高校的擴招，帶來了較以往更加繁重的教學任務。對于適應期的青年教師，需要一定時間和“空間”熟悉業務和適應教學情況，當他們被匆忙推上講臺并委以“重任”時，教學負擔普遍較重，沒有更多的時間搞科研，但又迫于競爭的壓力，于是掙扎在“教”與“研”的關系錯位中。大批青年教師在承擔教學和科研任務的同時，還承受著必須盡快提高自身學歷的壓力，這種“制度壓力”在調動青年教師積極進取的同時，也可能導致個～主義、功利主義、實用主義價值觀的流行，實際上是對青年教師專業發展環境的一種考問。

學校目標與個人目標的沖突、理想與現實的沖突、制度導向與行為結果的沖突等，對青年教師的專業發展產生了諸多不利影響。

一是“學歷主義”抬頭。青年教師在入職前后都偏重于攻讀更高的學位，而忽視教學研究的實踐性環節，容易造成青年教師知識結構單一的狀況。在功利化導向下的教學活動被濃縮為功利性極強的追求高學歷的“應試教育”模式，而教師個體的全面發展、道德的培養和素質的提高則常常被忽視、冷落。在這樣的制度氛圍中，青年教師的認知發展方向被誤導，專業知識和技能占據了專業發展的主導地位，事業心、責任心和必要的涵養出現了缺失。

二是“文章學術”盛行。高校教師業績考核的天平傾斜，嚴密機械的考核指標衍生出“項目等級…科研經費…論文數量”等一系列制度規范。沒有科研經驗和基礎的青年教師，必須在同一水平線上和經驗豐富、人脈資源雄厚的前輩競爭科研項目，競爭論文版面，使得青年教師在專業發展過程中必須經歷一堆堆數字的考驗，導致“學術快餐”流行，由此在浮躁的教學背后催生出一篇又一篇的應景論文，直接影響他們對自我能力、德行、價值的評價。

三是“教師教育”失重。長期以來，高等院校補充的教師絕大多數來自大學自身培養出來的本科畢業生或研究生，而且他們一畢業就走上講臺，很多人并沒有受到做教師職業的培訓。許多學校在引進青年教師的時候只是考查其相應的學術能力，或者更為注重其是否獲得了博士或碩士學位，而對其是否具有一定的教育科學理論及實踐知識往往不太看重。加之高校對新入職青年教師缺乏必要的專業引領，青年教師自我修身更多的是靠自覺，使得許多青年教師對自己的職業目標和專業發展缺乏明確的規劃。

四是“文化認同”迷失。由于高校規模的快速擴張，近幾年新補充青年教師的比例顯著上升，這些青年教師來自不同的院校，卻大都有著從學校進學校的經歷，他們對自我的期望較高。從屬于任職高校教師群體后，由于對他人的態度表現以及自身認知敏感性等原因，加之客觀環境和群體結構的變化，同事之間競爭加劇，人際關系無法及時調整。面對教師工作中復雜的教學情境，他們對任職高校固有的觀念、學術環境和管理方式產生被動適應，有的甚至要面對有關道德標準和學術操守的考驗，出現文化認同的問題。

三、營造青年教師專業發展制度環境的對策

針對當前存在的高校制度引導缺失問題，有必要對青年教師專業發展進行整體規劃，以構建開放的高校教師教育模式為目標，以提高教師專業素質為基礎，營造和諧的學校文化，實現三個有效整合，即青年教師專業發展與學校發展規劃、與培養制度、與高校文化建設的有效整合。

1 制定青年教師專業發展規劃

學術的生長動力和學校的可持續發展，關鍵在于青年教師的專業發展。高校在落實青年教師培養的組織機制中，應成立“青年教師專業發展”領導機構或咨詢機構，運用各種信息資源，結合高校實際情況，制定相關措施，指導青年教師根據職業生涯規律進行有效自我專業發展規劃。通過專業發展規劃的動態微調提高職業的成就感，有效降低青年教師在教學、學術活動中的挫敗感，從而實現其專業成長的自信心。

這里可以采取教師專業發展工作項目的方式，即在教師專業發展的理論研究與對策分析的基礎上，將青年教師的成長劃分為相應的專業發展階段以及具體目標，形成青年教師專業發展的完整體系，使不同發展階段的教師都能從中找到自己的位置，明確自己的發展點和專攻方向。如對初次擔任教學工作的教師，需要并且應該為他們安排部分脫產學習的時間，特別在見習期，應當為青年教師消減教學工作量，并且給予適當的其他支持。

2 完善青年教師的職前教育體系，加快建立高校青年教師培養與評價的機制

目前，我國高等教育的師資培養基本上是由綜合性大學的研究生教育承擔，其中研究型大學的研究生教育在很大程度上擔當了培養教師新生力量的主力軍角色。因此，應在培養過程中為那些準備從教的研究生開設教育理論課程，包括大學教育教學的理念、教育過程、教育方法、教育心理方面的綜合課程，并且開展相關的教學實踐探索和理論研究。

建立青年教師崗前培訓制度和職后教育理論研修制度，使青年教師盡快從職前的以學歷教育為主的學習者向以實踐為主并形成大學教師職業角色和教師職業意識的轉變。有效整合現有的訪問學者、長短期進修、出國進修與訪學等多種繼續教育形式，使其與青年教師每一階段的專業發展目標緊密結合起來。

改革現行的教師評價制度，轉變單純借外部刺激來促使教師改進教學和科研的做法。“對于教師來說，內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。而受過較高層次教育的教師主要是自我激勵的，外部壓力可以使他們達到最低標準，要想達到優秀的水平，還是要靠內部動力。”在評價的具體實施中，要避免對教師的簡單測量和鑒定、比較，或分出等級、排個順序。從著眼于獎懲性制度、看是否符合學校期望的評價，轉變為以促進教師發展為目的的發展性評價，注重青年教師的未來發展，注重青年教師的個人價值、倫理價值和專業價值的提升。

3 把青年教師專業發展作為高校文化建設的重要組成部分 青年教師以學習求發展，需要在一個良好的學習組織中成長。因此，高校首先應該建設成為學習型的組織。學習型組織是一種關于學校組織形態的哲學思考，不是一種模式，而是一種理念。其共性理念中有一條是至關重要的：教師自身的專業發展、自我價值的實現與學校價值的實現是相統一的。建立學習型組織和文化，不僅可以推進青年教師專業化發展，也可在教師個體知識增長的基礎上促進學校組織共有知識的增長，從而實現教師與學校的雙贏。這種學習的文化要求青年教師明白個人與學校的發展具有共同的愿景，也是高于現實的具體的明確的發展目標，從而發揮引領作用、激勵作用和凝聚作用。

高校教師合作文化是在合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化。在近于殘酷的學術競爭中，高校更需要倡導這種文化。教師合作文化強調的是志同道合的協作和有的放矢的努力，只有將青年教師內在因素的改變與外部條件的支持有機結合起來，通過轉變觀念，樹立合作意識，營造外部條件，促進合作實踐，創建合作、互動的學習和研究共同體，才能促進青年教師專業有序健康地發展。青年教師專業發展不僅僅是幫助他們自身發展學習能力，提高人際交往的能力和素養，更重要的是為同行之間、彼此之間的相互溝通和了解提供平臺。對學校傳統文化的認同和繼承是教師合作文化建設的基礎。形成文化認同，有利于青年教師進行自主的專業發展，有利于帶動學校其他階段教師的專業發展，進而形成積極向上的專業發展文化。

創新文化是一種先進文化，是一種發展文化，是一種能夠包容不同學術見解的氛圍和環境。加強高校創新文化的建設，就是要把青年教師科學素養的提高、科學精神的弘揚、科學道德的培養作為重要內容，倡導解放思想、大膽質疑、勇于創新和積極合作的精神，克服急功近利的傾向，摒棄浮躁之風，潛心靜氣做學問、搞研究。

高校文化一旦形成，就會在青年教師中產生心理定勢，成為他們共同遵循的原則。上述學校文化準則形成一種緊密相連的環境結構，能激發青年教師產生高度的專業發展目標感。

(責任編輯：王哲先)