淺談體驗式教學法在語文誦讀教學中的應用

隨著課程改革不斷深化，以知識與能力、過程與方法、態度與價值觀三維目標為三條主線的課程觀點已被廣泛接受。目前，世界各國的教學課程和內容不斷創新，從“教材就是學生的全部世界”到“讓世界成為學生的全部教材”，其核心就是為了使課程更能適應學生個體成長的需要。使學校教育在兼顧整體的基礎上，更多地關注學生個體發展，融個性化教育于學校教育中，為學生個性化發展提供必要的空間。

這種課程觀的特點是強調人的可持續發展，關注學生的活動與體驗，注重人的未來發展，學生主動學習的角色愈發凸顯出來。基于師生角色的變化，現以語文誦讀教學為例，談一點我個人對語文體驗式教學法的認識。

體驗式教學法是指教師在教學過程中，以學生為主體，以活動為載體，通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在活動過程中觀察、反思和分享，獲得新的感受和認識。其本質是使學生可以能動性地學，教師能夠創造性地教。體驗式教學法的特征主要有三個方面。

第一，學生的主體性。在傳統教學中，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式教學法則要求學生發揮主動性，自己對學習負主要責任。從根本上確立了學生的主體地位，使學生實現自主發展。

第二，學生的實踐性。強調以學生活動為主，通過交流與合作，在活動中形成一定的體驗，從而完成對知識的認知，并在認知的基礎上再實踐，從而形成知和行的有機統一。

第三，學習的趣味性。強調教師不僅要寓教于樂，更重要的是調動學生將被動學習知識變成主動掌握知識的過程，在這里“樂”已由教師單方面制造的樂趣轉移到學生主動體會到學的樂趣。

一、示范誦讀激發誦讀趣味

新課程標準從著眼于中小學生全面發展和終身發展的高度，指出“語文課程應致力于中小學生語文素養的形成與發展”，強調五注重，即“注重知識積累，注重語感培養，注重習慣養成，注重情感體驗，注重誦讀強化”，并提出各學段誦讀的內容與數量。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用到實際生活中的各方面去。”因此新課標下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念。新課標教材屬于不完整教材，留有很大的空間，教學中要善于發掘文章中潛在的內涵，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

北京師范大學的肖’川教授強調道：“中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本、最核心的，是構建我們精神大廈最主要的元素。”中小學語文教科書上所選的課文，或睿智唯美的哲學故事，或短小精悍的古典文言，或描寫自然的多彩四季，或文筆流暢的詩歌散文，或科幻小說的奇思妙想，或道德高尚的人物風采等。知識面涵蓋極廣，視野開闊、寓意深遠，體裁風格豐富多彩，文化內涵極為豐富。如果我們能經常引導孩子多誦讀一些名篇佳作，長期堅持下去，“腹有詩書氣自華”，一個人的修養、氣質都會發生意想不到的變化，整體素養也會明顯提高。

在示范誦讀的時候，一要因時因地選擇行之有效的方式。如果是學過的課文，一般先示范誦讀，以消除學生的畏懼心理。如果是新教材的新課文，開始時我會與學生一起誦讀，然后師生分別示范誦讀，營造出師生共同參與、相互競爭的學習氛圍。

二要講究示范誦讀的內容。教師可直接示范誦讀課文，也可選擇與教材相關的內容，如我與學生誦讀朱自清的《春》，又選擇誦讀了朱自清的《荷塘月色》中最精美的片段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些……”還讀了些同一題材不同作家的文章，如老舍的《濟南的冬天》。這樣既延伸了學習內容，又有利于激發學生的學習熱情。學生也不甘示弱，語文課代表石尚同學誦讀了朱自清表達父子情深的《背影》，文學愛好者常希萌同學誦讀了小品文《綠》。朗朗的誦讀聲中，我們真切地體驗到了中國語言的情真意切、韻味無窮。

當我們充滿激情地誦讀出各篇英文時，相信贏得的不僅僅是贊賞，更多的是對學生誦讀興趣潛移默化的激勵。同時，師生之間就誦讀技巧的有效溝通與交流，可以增進對誦讀方法的感性理解和理性提煉，效果尤為顯并。

二、嘗試誦讀啟迪思維智慧

在誦讀達到一定積累、一定水準時，學生往往很想檢驗誦讀效果，抑或是希望得到老師的點撥，也很想了解其他同學的經驗。我經常請誦讀效果好的學生介紹具體方法，并結合教學過程中的一些具體問題，因時、因勢引導全體學生討論、質疑，進而總結方法。然后再讓學生依據自身特點選擇適合的方法誦讀詩文，既加深了學生對方法的運用，又有利于培養學生的創新意識及創新能力，也通過對方法的學習來減輕學生反復誦讀課文的乏味心理，達到增強學習興趣和誦讀效果的目的。

學生誦讀課文，首先可以與感悟、明意相結合，在誦讀中感悟課文的真情實意，體會言外之意，意外之象，引導學生深入地理解文章內容。其次是誦讀與聯想、想象相結合，學生一邊誦讀課文，一邊聯想想象，開啟思維，提升智慧，從而提高學習效能。如我在教誦讀王安石的《書湖陽先生壁》時，采用了“奇特聯想記憶法”中的每句濤首字“諧音聯想記憶法”——“麻花一兩”，“麻”是“茅檐長掃凈無苔”這句詩的首字“茅”的諧音，“花一兩”是“花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這三句詩的首字。這樣一連起來就是很有意思的諧背“麻花一兩”，通過試背，將學習的時間和空間還給了學生，營造出創新氛圍，學生很快就背了下來。這樣既培養了學生的創新意識，又提升了學生的學習興趣。

三、比賽誦讀激發誦讀潛能

我國古代著名的哲學家、教育家王明陽曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”因此筆者在誦讀教學中時時不忘為學生營造競爭氛圍，當學生誦讀積淀到一定程度時，我既給學生創造個體主動誦讀的機會，又常常分為三人一小組或15人一大組的形式進行誦讀比賽，還適時地分男女同學比賽誦讀，尤其是要請表現好的學生誦讀。我經常參與比賽，把自己融入集體中，尤其是常希萌、孫劍橋、李奕峰等個別學生超過我的，我會表現出向兒童(學生)學習的胸懷，這無形中就激勵了這些優秀學生再接再厲，使他們誦讀的潛能被有效地激發出來。

經常性地舉行師生古詩文、散文濤誦讀的擂臺賽，學生可以誦讀課內外的自選詩文，從而拓展了學習內容，課程資源也得以有效地開發利用。學習內容形成開放性，也利于提升學生搜集信息和處理信息的能力，大大激發了學生學習的熱情，給學生創造了良好的情感體驗機會，充分發揮全體學生的主體作用。

蘇霍姆林斯基說過：“按其本性來說，青少年需要富有激情的活動。由于感情的積極流露——這樣表達如果是可以的話——學生的感情或激情得到了滿足，從而形成了信念；思想和觀點也逐漸變成他們心靈中能激勵他們從事道德高尚活動的積極力量。”

語文教學主要就是通過課文的學習，以達成學生語文學習能力的全面提升，大量的文字材料，留給學生無限廣闊的思維空間。由于社會閱歷、理解層次等的深淺不一，學生對同一文字呈現的內涵和意義的理解是不同的，因而應提倡讓學生去理解、去感悟，去體驗，形成自己獨特的見解。

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在體驗教學中，學生的學習空間也不再局限于課堂，還可以到大自然、到社會上去尋找鮮活的答案，使他們通過學語文了解社會，在生活中學語文。

總之，在新課程標準下，實施體驗式教學意義非同尋常，語文體驗式教學法的實施也將任重道遠，但請相信，有體驗就有收獲。體驗吧，成功的門有待于你去叩開。

(責任編輯：魯亞山)