和諧課堂，和諧心境

個性化教育體現了教育發展的方向和趨勢，貫穿于學校教育、社會教育和家庭教育中。學校教育作為基礎教育，在傳播知識的同時，通過課程設置、考試考察形式、教學方式等一系列的改革，全面推進素質教育，為學生的個性化成長創造條件。

素質教育以人為本，以學生為中心，因此，教師應透過學生的視角來審視教學過程，不僅要考慮到學生的認知需求，而且要充分地考慮到他們的情感需求。素質教育取向的英語課堂教學里多向性的思想情感交際狀態，這對人的主觀能動性、情感水準和心理狀態提出了極高的要求。唯有教學過程與心理環境保持和諧，交際性教學的目的才能實現。

一、英語的交際性與學生內心世界的和諧

英語學科的交際性特點本身就意味著，要以學生為課堂的中心，他們是課堂語言交際活動的參與者。“Get involved in speaking!”“Participation countsthe most!”成為英語課堂中響亮的口號。英語交際性教學的座右銘是：“讓游泳者跳進水里去!”僅在岸上講解知識是不能造就游泳者的，惟有讓學生們成為課堂的主體，成為課堂活動的參與者，成為英語的使用者，讓他們在變化各異的語言情景中去聽、去說、去讀、去寫，語言知識才能內化為語言的綜合運用能力。

“以人為中心”是人本主義心理學的核心教育原則，當代心理學家羅杰斯認為，不能把人降低到“一只較大的白鼠和一架較慢的計算機水平”，而要重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機等內部心理世界的研究，以達到開發學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。脫離了學生需求的學習是沒有意義的，而無意義的學習只涉及智力，是一種“在頸部以上發生的學習，它不涉及人的感情或個人意義，與完整的人無關”。羅杰斯還認為，“現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的”。

綜上所述，要在英語課堂中實施以“學生為中心”的教學原則，就必須重視學生的內心世界。～個內心世界苦惱或空虛的人是無力成為課堂的主體的，因此，“教學過程”首先應當被視為“學習過程”。這便意味著師生間感情距離的縮短，減少了教師的控制和支配，而增加了學生的主動與自由。

神經學家Le Doux認為，應把情感與認知視為大腦中的一對伙伴，他甚至認為沒有情感的大腦根本就不是大腦。教師在設計“學習過程”時應將學生的認知和情感需求放在首位，并將其轉化為學習的內驅力，令英語學習成為全身心的投入過程。

二、教師的態度定勢與課堂氛圍的和諧

傳統的課堂教學，忽視了作為獨立個體的學生和教師的多種需要和潛在能力。以素質教育為目標的英語課堂重視人際關系和人際情感，視學生為個體的、成長中的“人”，尊重學生的特殊個性和情感需求。教師在設計“學習過程”時應將學生的認知和情感需求放在首位，課堂情感、心理氛圍都應體現出以教師為主導、以學生為中心的人本主義的內涵。具有交際意義的語言是有情感的語言，不同的課文需要不同的課堂氛圍，備課中應將其列入設計范圍，以提高學生的人文修養，并滿足他們心理上的審美愉悅。

任何交際都具有雙向性。師生之間、學生之間的英語交際活動，愉悅健康的心理氛圍、和諧的人際關系必將促進教與學的發展。教師傳達給學生的情感因素影響著學生的發展，消極的、否定的情感具有“摧毀力”，而積極的、肯定的情感具有巨大的“激勵”功能。教師要從生命的高度，尊重、信任、關愛、激勵、扶持學生，讓他們體驗創造性使用英語的成功和喜悅。和諧的師生關系是交際性教學過程暢通無阻的保證，是愉悅健康的心理環境的重要組成部分。它令師生雙方配合默契，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。

三、評價標準與“以人為本”教學原則的和諧

在家庭教育中，人們相信“Like father，like son”(有其父，必有其子)的潛移默化作用。同樣，在師生之間，我們也得銘記：“Like teacher，like student，”教師的表率作用在英語教學中舉足輕重。與學生相處時，我們操何種語言交談?我們是否熱情洋溢?我們是否充滿職業情感?我時常對自己說，做一名英語教師真幸運，能與學生有著更多的心靈溝通的渠道。中文使人儒雅，英文使人活潑，讓人能更開朗地表述情感。

用英語與學生交際的課堂充滿歡笑與成功，在這里聽見的不應該是Don’t……，Youmustn't……，You shouldn't……，You are not allowed to……等呵斥式、命令式的負面語言，而應該是Please……，You'd better……，Would you please……，Iappreciate……等充滿愛意的、溫馨的用語。這既是和諧的師生關系的親切表現，也是英美民族注重禮貌與情感的文化特色的真實展示，更是“以人為本”的素質教育的體現。

教師的評價用語具有巨大的激勵功能。在英語課堂交際活動中，教師對學生的關愛必定會自然地溢于言表。學生們個性各異，應允許他們發展有先后，教師對不同的學生應采用不同的，評價標準，體現出“以人為本”的精神和教學的開放性與包容性，讓學生在民主、平等、寬松、激勵、和諧的環境中成長。

用英語對學生評價也是教師展示自身語言素質、示范英語的學法和用法的絕好機會。重視在這些交際場合使用英語必將促進學生英語素質的提高。評價用語不再局限于在知識領域內指點迷津，而是要照亮和溫暖學生的內心世界，化解學生成長中的煩惱。對學生暫時出現的不盡人意之處，是動怒、挖苦，還是巧妙地維護其自尊呢?”How could you make sucha silly mistake”這類極具“摧毀力”的用語會影響學生的一生。“I believe you will give us a nicesurprise”卻會形成期待效應，內化為前進的動力。

對于學生，學習不能只發生在“頸部以上”，而應該全身心投入。對于教師亦然，“教”不應只發生在“頸部以上”，要用“心”教學，而“要想撒播陽光到別人心中，總得自己有。”

著名教育家加里寧曾指出：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙敏感的，即善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他。教師的世界觀和品行以及他對每個現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。可以說，世界上沒有任何人受著這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響。”

我們贊美學生：You’ve hitthe point!what a clever idea!我們與學生溝通：I’m proud of youfor the goodjob you've donetoday，You’re very supportive，我們激勵學生：Bewhatyou canbe!Work has a bitter root but sweetfruit，我們給課堂增添幽默：1wonder whether l could do it aswell as you did，Didn't he soundlike a native speaker ofEnglish?

以人為本的教學過程與愉悅的心理環境的和諧所產生的效應是多方面的，它包括：提高學生的英語語言素質，擴展綜合素質，形成健康的心理，塑造完整人格。一言以蔽之，和諧教育是實現英語素質教育的途徑，是通向語言素質和綜合素質和諧發展之路。

“It’s a super enjoyment tolearn English”，最大的欣慰莫過于聽見這句話出自學生之口。和諧的境界如此美妙，令人奮進不止。

無論何時，只要踏上講臺，我將依然孜孜以求，以我對學生的關愛，去喚起他們的愛心，點燃他們對集體的熱愛；以我對英語的熱忱，去激起他們對英語的興趣，增強學習的責任感：以我對他們的贊美，去增強他們的自信，帶領他們邀游廣闊的英語天地，激勵他們參與并走向成功。

(責任編輯：魯亞山)