語文教師的個體差異與對教學成果的借鑒

在教學中，對于他人成果的吸收和借鑒是最為普遍的現(xiàn)象，語文教學當然也不例外。尤其是在語文課程標準頒布實施之后，—方面各種相關(guān)的實驗和嘗試紛紛興起，另一方面，由于長期傳統(tǒng)的教育理念及教育教學方式的影響，許多人雖然在進行著探索，卻很難真正地走出傳統(tǒng)的樊籬。在這種情況下，將他人在語文新課程教學的實驗和嘗試中獲得的經(jīng)驗和成果，有意識地進行吸收并運用在自己的教學實踐中，成為有效促進教學觀念轉(zhuǎn)變的一個行之有效的辦法便成為了一種普遍現(xiàn)象。這種缺少理念支持的方法借鑒，正是一種對新理念建構(gòu)的積累，這種借鑒雖然不能被普遍認同，但其意義和價值是不容否定的。教學成果一旦被確認并被傳播，一定會出現(xiàn)大批的學習者和效仿者，這既是教學成果被認可的原因，也是教學成果被傳播的目的，如果沒有人去學習、借鑒和效仿，那么這個成果就完全失去了它的意義和價值，但值得注意的是，我們學習、借鑒、模仿并不是毫無創(chuàng)意地照搬，而是要根據(jù)學科及個人的特點去有效地內(nèi)化為一種發(fā)展和創(chuàng)造。

一、語文課程特點及借鑒教學成果的特殊要求

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，這說明“工具性”是語文課程所具有的特殊性，是與其他課程相區(qū)別的顯著特征；另一方面語文課程實施的著眼點是在語言形式(而社會、科學、歷史、地理等課程教學的著眼點在于語言所闡述的內(nèi)容)。語文課程包含著文化、思想、情感等豐富的人文內(nèi)容，但這些內(nèi)容是寓于語言文字之中。語文教學著眼于語文形式，并不是說它拋棄內(nèi)容，而是強調(diào)既要重視語文形式的學習，又要重視語文內(nèi)容的熏陶感染作用；要在學習語文形式，掌握語文工具的過程中，受到文化、思想、情感的熏陶。因此，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為此，語文課程標準強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用。”語文是用精神培養(yǎng)精神的事業(yè)，語文教師當然要有過硬的語言文字的技術(shù)功底，但更應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程強調(diào)對學生個性培養(yǎng)的價值，而個性只能靠個性來培養(yǎng)，沒有教師的個性就沒有學生的個性。語文課程上述特點及規(guī)范，使語文課程的實施具有更大的開放性和靈活性。優(yōu)秀的語文教學成果都是基于教師的個性與語文課程的特點相結(jié)合的產(chǎn)物，它反映了語文教學的規(guī)律，同時也彰顯著教師的個性，但這種“彰顯”和“反映”都是個別的、具體的，照搬任何一種模式和經(jīng)驗都會扼殺語文課程由工具性和人文性結(jié)合所形成的豐富內(nèi)涵。《語文課程標準》十分強調(diào)學生的主體地位，指出“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”是語文新課程實施的根本性原則。不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生無論對學習內(nèi)容的選擇還是對方式方法的興趣等方面都存在著差異，任何教學成果的獲得都是基于具體教育教學對象對語文學習和發(fā)展需求滿足的結(jié)果，由于學生語文基礎(chǔ)及認知水平的差異，任何教學經(jīng)驗和做法都不可能是放之四海而皆準的，為此，作為學生學習活動引導者和組織者的語文教師，應該根據(jù)學生具體的語文基礎(chǔ)及學習和發(fā)展需求有選擇地借鑒他人成果，有針對性地實施教學。靈活運用教學方法及教學策略的多樣性，是語文課程特點與“學生是語文學習的主人”地位相結(jié)合所顯示的突出特點，它要求教學成果的借鑒應根據(jù)具體情況進行內(nèi)化和改造，達到因材施教，讓每個學生都得到發(fā)展的目的。

二、語文教師的個體差異

作為一個群體的語文教師，其個體之間存在著非常復雜而巨大的差異。首先，表現(xiàn)在作為一個獨立的個體所具有的、與他人不可重復的特點。任何人都是社會中的一個獨立存在，他的人生經(jīng)歷、知識積累、認知水平以及性情愛好等都有其自身的特點，而這些個體成為語文教師之后，就構(gòu)成了語文教師的個體差異。其次，發(fā)達地區(qū)的教師與落后地區(qū)的教師也存在著鮮明的個體差異。語文新課標強調(diào)語文課程的生活化，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的生活與經(jīng)濟落后地區(qū)的生活，無論是物質(zhì)上還是精神上，無論是形式還是內(nèi)容都存在著巨大的反差，對于語文教師經(jīng)驗的積累和性格的形成都帶來相應的差異。尤其是語文課程標準強調(diào)語文教師要具備開發(fā)語文課程資源的意識和能力，對轄區(qū)的社會生活、文化古跡、自然環(huán)境進行課程資源的開發(fā)與利用，這就使發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)反差更為鮮明，也使發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的語文教師之間教育的內(nèi)容、方法的選擇以及習慣等的個體差異更為明顯，因此，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)獲得的教學經(jīng)驗和成果，在經(jīng)濟落后地區(qū)有些就不適用了，諸如多媒體使用的經(jīng)驗和成果等。再次，語文教師之間存在著不同年齡的個體差異。年齡不同、所受的教育不同、知識的積累及內(nèi)涵不同以及生活和教育經(jīng)歷不同等等，造成個性上明顯的反差，老教師知識扎實、經(jīng)驗豐富，但往往保守刻板；年輕教師有活力、好學，受傳統(tǒng)因素影響小，易于接受新事物，但往往疏于嚴密。所以不同年齡段的語文教師之間也存在著明顯的不同。語文教師群體中這些經(jīng)歷差異、性情差異以及職業(yè)精神的差異等，決定了任何一個語文教師的教學思路絕不會完全與其他某個教師的思路重復，所以，完全照搬他人的做法是不合適的和不科學的。

三、語文教學成果的共性及個性

我們這里所說的語文教學成果，指的是為理論界和廣大語文教師普遍認可的教學成果，教學成果是教師在實踐中通過不斷探索和提煉，經(jīng)過反復實驗的成功做法，并對其進行理論提升的結(jié)果，它址在長期的積淀、調(diào)整和補充中完成的。教學成果往往是教學規(guī)律的反映，因此它具有普遍性。例如被譽為“語感派”代表的洪鎮(zhèn)濤先生通過幾十年語文教學實踐經(jīng)驗的積累，加之對千百年來母語教學成果的研究，尤其是對近現(xiàn)代母語教育中語感能力培養(yǎng)的實踐和成果的研究，確立了以突出語感能力訓練和培養(yǎng)為核心的語文本體改革的教學體系，在全國產(chǎn)生很大的影響，并在實驗推廣中取得了可喜的成效。其原因就在于它揭示了語言能力培養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，它能夠被廣大語文教師和學生及教育主管部門認可，正是它所反映的共性的、規(guī)律性的內(nèi)涵揭示了語文教學的本質(zhì)特點。任何教學成果都是如此，如果它缺少共性，不能反映教育教學規(guī)律，那它就不可能被認可并得到推入同時，任何語文教育教學成果必然有它自己的個性。共性是基礎(chǔ)，個性才是語文教育教學成果的本質(zhì)，語文教學成果的個性，指的是成果的創(chuàng)造者在語文教學實踐和理論的研究中，在尊重規(guī)律的前提下，以自己獨特的方式、創(chuàng)造性的思維對教學過程進行發(fā)現(xiàn)、概括、提升’使其超越認知局限而富有創(chuàng)造力。語文教學成果的個性是由成果創(chuàng)造者的個性決定的，它是一種不可更改、無法仿制的標記，語文教學成果通過共性和規(guī)律讓人接受，通過個性和內(nèi)涵使人信服。因此，對于共性和個性統(tǒng)一的教學成果，有些內(nèi)容是可以仿效的，有的卻只能借鑒其規(guī)律吸收其內(nèi)涵。

四、成果借鑒的共性基礎(chǔ)和個性適應

語文新課程在實施中對于先行者探索經(jīng)驗和成果的借鑒，是當下語文教學領(lǐng)域一種比較普遍的現(xiàn)象，而所謂的借鑒有的在相當?shù)某潭壬鲜前褎e人的做法和理解搬到自己的課堂上，有的則將自己看中的、認可的環(huán)節(jié)用在自己的教學中，我們姑且將這兩種做法都稱作借鑒。中學語文教師所能借鑒的他人經(jīng)驗，往往是那些反映了語文教學規(guī)律和體現(xiàn)了語文課程標準理念的內(nèi)容。目前，中小學語文教師大多都經(jīng)過師范的專業(yè)教育和訓練，因此對于教育教學規(guī)律有比較明確的認識和理解；同時中小學語文教師又大多都經(jīng)過了語文新課標的專門培訓，因此對語文新課標的內(nèi)容也比較熟悉，加上各級教育教學主管部門和學校本身對于實施教改的硬性規(guī)定，使他們自然地以反映教育教學規(guī)律的新課標的理論為標準，選擇那些在他們看來是有道理的做法和有價值的成果作為自己效仿的對象。在這一過程中，他們忽略了一個非常重要的因素，理論成果和操作方案作為教學成果，除了具有共性特點之外還具有鮮明的個性特點，同時，作為獨立存在的教師個人，現(xiàn)有的理論成果和操作方案，所體現(xiàn)出的創(chuàng)造者的個性與自己的個性是否能夠相容卻在借鑒中被忽略了。我們說教學成果的個性是它的生命，它之所以被認可、被傳播，除了揭示教育教學規(guī)律之外，更在于它的獨特性，如果借鑒者沒有相應的個性與成果的個性特點相適應，就會大大削弱甚至歪曲成果的內(nèi)涵。許多教師把視頻實錄搬到課堂模仿，有更多的教師直接使用優(yōu)秀教師教案，結(jié)果卻造成教學效果不佳，甚至完全失敗，究其原因就是理論個性與模仿者個性差異所致。

語文教師都是個性化的人，因此，教學成果所蘊含的創(chuàng)造者的個性與模仿者的個性能否相融是一個非常重要的問題。當然，對于語文教育教學成果，我們絕不能僅僅局限在模仿層面，而是要進行個性化的吸收和創(chuàng)造性的拓展，要凸顯這個目標就必須對別人成果進行內(nèi)化，這是發(fā)揮教育教學成果價值、提高語文教師教學能力和教學水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。