校本教研促進少數民族貧困地區教師專業發展實證研究

在少數民族貧困地區，信息閉塞，學校教育改革氛圍不濃，教師專業發展水平低。校本教研本身所具有的經濟性和實效性的特點，使其成為促進少數民族貧困地區教師專業發展的一條有效途徑。本文以寧夏回族自治區南部山區S中學為例，運用質的研究方法，對校本教研所取得的成效進行了探討。

S中學創建于1987年，地處寧夏回族自治區南部山區，是一所寄宿制農村初級中學。該校地處本地回族主要聚居區，這里是本縣主要的馬鈴薯產區。學校占地面積15000平方米，建筑面積3894平方米。2008年，該校服務區內有適齡兒童1005人，入學率為98.9%，其中女童500人，入學率為98.6%。學校現設19個教學班，在校學生826人，教職工52人。

S中學地處偏遠、交通不便、信息閉塞，與外界交流的機會很少，與發達地區相比，學校教育教學質量落后，發展水平低。突出表現在以下幾個方面：學校的教育經費嚴重不足，學校現代化教學儀器和圖書十分有限；由于教師進修和提高的機會少，學校和教師的課程改革意識相對比較淡薄，教師教學方法單一，應試傾向嚴重；教師學歷水平普遍較低，第一學歷專科以上的只占教師總數的56%，教師隊伍整體質量水平較低。面對這種現狀，如何盡快提高教師的專業發展水平成為了S中學發展中的關鍵。

2007年9月至2008年11月，S中學在世界銀行/英國贈款項目資助下，進行了《S中學校本教研探究》的實驗研究。筆者受到邀請加入寧夏回族自治區教科所組成的專家顧問組參與了此次活動。在一年多的時間里，S中學在專家顧問組的指導和當地教育局的領導下，開展了一系列旨在促進教師專業發展的校本教研嘗試。筆者先后六次深入實地，收集相關資料，并進行了整理和分析。

一、S中學教師專業發展中存在的問題

在這一項目起始階段，筆者根據研究的需要通過訪談、觀察和查閱資料等方法了解了該校教師專業發展的基本情況，發現S中學教師在專業發展方面存在以下三個方面的問題。

（一）教育教學觀念落后

在學生教育觀上，很多教師仍然認為學生是“不打不成器”，體罰學生的現象比較普遍；在談到新課程改革時，很多教師表示“對新課程的相關理念不能接受”；在學生評價觀上大部分教師仍然認為“學習成績是最主要的指標，而學生其他的方面并不重要”。教師在實際教學中也表現出明顯的應試色彩。

教師J：我是個老腦筋，古語說“一日為師，終身為父”嘛。家長打孩子很正常。現在的學生不好管，一點兒不聽話，尤其是班里那些學習差的學生，不好好學習，腦子里亂七八糟的東西還不少，我看見就生氣。

（二）知識結構不合理，專業技能水平較低

教師知識結構的不合理表現為學科知識較為豐富，但教育學、心理學等教育學科知識缺乏。在與教師的訪談中發現，當談及自己所教學科的相關知識時，很多教師都能侃侃而談；但當問到“如何根據學生身心發展的規律科學地進行教育教學”時，大部分教師則支支吾吾，不知所云。這種不合理還表現在教師掌握更多的是應試性的學科知識，對于學科以外的尤其是跨學科的綜合性知識，了解得很少。當問及“除了您自己所教學科外，您對其他學科的知識了解的程度如何”時，大部分教師回答自己了解得很少。

教師M：我是教語文的，對其他學科的知識我知道得很少。平時老師們下課在一塊，也是侃侃家常，很少討論學科知識方面的問題。再說了，你教什么的，知道什么就行了，我覺得花時間去學習其他學科的知識，對自己上課也沒多大用處，對我來說，把初中語文那幾本教材搞熟就足夠了。

在調查中，筆者翻閱了一部分教師的教案，通過教案，在一定程度上能看出教師教學設計的能力較差。另外，學校雖然已經配置了現代化的教學設備，但問到教師“您是否會制作和使用電子課件”時，90%的教師都做了否定的回答。

校長W：雖然學校中所有的教師都通過了教師資格認證，但認證的標準很低。在我們這兒，只要是師范專業畢業的，有普通話證，就可以申請到教師資格證書，沒有別的什么要求。可是在實際的教學中，如果按嚴格的標準去評課，我們學校可能有相當一部分教師都不合格。

在與S中學教師的接觸中發現，教師普遍缺乏一種學習的積極性，教師相互之間的交流和討論也很少。學校雖然也有一些聽課、評課活動，但按教師們的說法，基本上都是應付差事。教師大都各自為政，沒有相互的激勵和促進，加之出去學習或進修的機會很少，在很大程度上限制了教師專業知識和技能的發展。

（三）教師的科研意識和能力不強

主要表現在以下三個方面。

第一，缺乏教育科研的積極性和興趣。長期以來，由于一線教師教育教學研究主體性的缺失，導致許多教師缺乏研究的興趣和積極性。這在S中學也表現得非常明顯。

教師T：搞研究不是我們普通教師的事，對我們來說，上好自己的課就行了。做研究太辛苦了，也沒有多大意義。對我們做不做研究，學校也沒有要求。我的課也比較多，一周22節課，太忙了。另外，我家就在附近，平時下班回家還要做農活，哪有那閑時間？

第二，沒有教學反思的習慣。通過對教師日常教學工作的調查發現，教師基本上都不寫教學日志，大部分教師完全沒有記錄自己教學行為或反思自身教學的意識。當筆者請求查看他們的教學日志時，大多數教師不知所云。在經過解釋之后，部分教師表示從沒有寫過日志、沒有日志本。有少數教師雖然有一些反思記錄，也多是對教學內容掌握情況的反思，而沒有真正意義上的教學過程和教學內容的反思。

第三，缺乏教育科研的能力。總的來看，S中學的教師收集、整理和分析資料的能力較差，撰寫研究報告或論文的能力更差。在過去幾年里，S中學很少有教師公開發表論文。

通過以上分析，可以看出S中學教師專業發展水平較低，校本教研原有的基礎十分薄弱，起點很低。

二、校本教研取得的成效

隨著教研活動的不斷深入，校本教研逐漸在S中學“扎根”，得到了前所未有的重視，并取得了一定成效。

校長W：經過這一段時間的教研活動，我現在才真正認識到了校本教研的作用。作為校長，我也考慮過如何促進學校教師專業發展的問題，但原來自己只是抱怨學校教師的基礎太差，學校沒有條件，教師走不出去，所以教師的基本素質老上不去，但我們并沒有認識到校本教研本身的重要作用。現在看來，是我這個做校長的犯了個很大的錯誤。以后即使這個項目結束了，我們也要把這項活動堅持下去，而且還要把我們學校的成功經驗介紹給其他學校。

（一）較變了教師的教育教學觀念

對于封閉、落后的S中學來說，校本教研是一種新鮮事物。它如一股春風，給學校帶來了生機。隨著校本教研的逐步開展，學校教師了解到了更多外界的信息。為了配合學校的校本教研活動，S中學開通了遠程教育網，教師們了解到了更多關于新課程改革的信息。在活動開展的整個過程中，我明顯地感覺到了教師觀念上的變化。

1．學生觀的轉變

教師們的觀念逐漸發生了變化，新課程的理念開始慢慢被教師們所接受。他們認識到，學生是發展中的人，每個學生身上都有自己的閃光點，他們需要教師給予更多的關心和鼓勵。

教師J：我現在基本上已經不再打學生了，對于班里那些調皮的學生，我現在已經試著多花點時間去和他們交流。說實話，平時我還真沒有發現，這些學生身上也是有很多優點的。看來，原來我的一些想法是錯誤的，學生畢竟還都是孩子，他們需要的是老師的關心和鼓勵。新課程強調要促進學生的全面發展，原來我們老師們在評價“好學生”和“壞學生”時，主要看這個學生聽不聽話，學習好不好。這顯然是太片面了，現在我在評價學生時，還會考慮其他方面的一些東西，新課程中強調要促進學生的全面發展，學習成績好只是一方面嘛。

2．教學觀的變化

隨著學生觀的轉變，教師在教學上的變化也是明顯的。教師們開始更多地嘗試一些新的教學組織方式和方法，課堂教學的氣氛越來越活躍，學生學習的積極性越來越高。

教師M：現在學生已經明顯地越來越喜歡上我的課了，我自己也非常高興。現在上課，我盡量多地讓學生去參與，鼓勵他們積極地回答問題。雖然這對我來說，是一個很大的挑戰，要付出很多的精力，但我現在覺得這很值。原來我總覺得我們這兒農村的孩子什么都不知道，老師講什么就是什么，現在看來我有點太“霸權主義”了。

（二）提高了教師的專業知識和技能水平

1．教育理論水平的提高

隨著校本教研在S中學的深入開展，學校掀起了理論學習的熱潮。S中學也利用有限的經費對學校的圖書資料進行了一定的補充，但這還是遠遠滿足不了教師們的需求。在實際進行教研的過程中，教師們都感覺到了自身專業知識的不足，他們開始主動去借書、買書。尤其是在進行課題研究的過程中，教師不僅需要一定學科的專業知識，還必須掌握一些其他學科的知識，這也使不同學科之間教師的交往增多了。

教師M：原來自己就只是抱著一本教材，很少讀其他的書。我是一名語文老師，其他學科的知識我知道得很少。現在教新課程的內容，我已經感覺到有些吃力了。這一次參加學校的校本教研活動，才真正覺得自己落伍了，不學習是不行了。我最近從資料室借了兩本書，自己上次去市里又買了幾本。這兩天我學得很認真，在學校組織的評課和學術研討中，我怕自己知道得太少，讓人笑話。

2．專業技能的發展

在教研活動中，教師的專業技能也明顯提高了。尤其通過“三課”活動和課例研究，教師對課堂的組織和控制能力、教育教學藝術水平等都有明顯的改善。同時，很多教師也學會了制作電子課件，到了后期，除個別年齡較大的教師外，大部分教師都能用課件上公開課。

教師T：原來教師們之間很少聽課，即使有，那也只是應付一下。自己也不知道課上得好不好。現在不僅要互相聽課，還要評課，寫教學反思，雖然壓力很大，但自己的進步也是明顯的。上次我的課在學校被評為優秀課，參加全縣的優質課大賽，我還得了二等獎呢。

（三）增強了教師的科研意識和能力

1．科研的積極性和興趣提高

隨著活動的逐步開展，教師在校本教研過程中，體驗到了更多的快樂和成就感，越來越多的教師開始主動參與到教研活動中來。

2．形成了反思的習慣

到了后期，不管是在“三課”活動中，還是在課例研究過程中，教師們寫教學日志、教學反思已成為了一種習慣。在這一過程中，一些教師反思日記的理論水平也在逐漸提升。

教師M的一篇反思日記：

通過這一輪的集體備課、上課，我發現一些老師在備課和上課中，因為對教材理解得比較透，抓住了重點，同時調動了學生的積極性，讓學生參與到了課堂教學中，所以收到了很好的效果，這值得一學。正如新課程中所提到的，要尊重并承認每個學生的發展潛能，要尊重并承認學生的個別差異。長期以來，由于中國教育傳統的影響，教學中形成了學生被動、接受的學習方式，而不習慣、不選用學生主動性的探究式、參與式合作學習的教學方式，因而應不斷加強自身的素質和能力。

3．科研的信心和能力增強

從剛開始教師們都認為自己根本沒有科研能力，到后來大家都覺得自己還行，校本教研使教師正在逐漸成長成為教育研究者，科研的神秘面紗也被逐漸揭開。在后期的課題研究中，一些教師已經基本掌握了課題研究的一般知識，有些教師也能夠獨立地去提出問題，收集資料，并能進行相關的研究。

校長W：原來在我們學校，很少有老師主動撰寫和發表論文，自從校本教研開展以來，在過去將近一年的時間里，老師們已經公開發表了十多篇論文。學校現在研究的氣氛很濃，老師們研究的能力也比以前明顯提高了。

通過上述分析，可以看出S中學開展校本教研的時間雖然不長，但已經取得了明顯的成效。教師通過校本教研，各方面的專業素質都有了一定進步。這一事實說明：校本教研確實是少數民族地區教師專業發展的一條重要途徑。堅持持久、有效地開展校本教研，必將能有力地促進少數民族地區教師的專業發展，并有效地提高這些學校的教育教學質量。

（作者單位：寧夏師范學院教育科學學院）

（責任編輯：王哲先）