校長開展行動研究的實踐與反思

我國關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究中存在一個盲區(qū)，即研究者忽略了校長自身的專業(yè)發(fā)展問題，并窄化了校長在促進教師專業(yè)發(fā)展中所扮演的獨特作用。在教師發(fā)展的意義上，校長不但是“促進者”和“引領(lǐng)者”，同時還必須是“示范者”和“協(xié)同者”。也就是說，校長的專業(yè)發(fā)展必須“內(nèi)在于”“共時于”“超越于”教師發(fā)展，二者的結(jié)合點在于“形成一個思想共同體”，并以促進學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為共同目標(biāo)。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)？國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果啟發(fā)我們，校長必須開展行動研究，以提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，并提高學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)和教師發(fā)展的品位。

一、必要與可能：校長“為什么”開展行動研究

從身份上說，校長仍然是教師群體中的一員，并且我國的中小學(xué)校長絕大多數(shù)都來自于教師群體，他們有著深厚的教育教學(xué)經(jīng)驗的積淀，因此，校長的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展具有相當(dāng)程度的“共性”，但由于社會分工和角色定位的不同，校長的專業(yè)發(fā)展又有區(qū)別于教師發(fā)展的“個性”。因此，校長專業(yè)發(fā)展的路徑與取向既要遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又要充分考慮到校長專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律。校長專業(yè)發(fā)展的模式可以借鑒教師專業(yè)發(fā)展研究的有益成果，同時也要突出校長的職業(yè)屬性和身份定位。

近年教師專業(yè)發(fā)展的實踐表明，校長的專業(yè)發(fā)展必然是自我更新取向的。自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展具有以下特點：“第一，校長的專業(yè)發(fā)展是作為一個生命個體的整體成長；第二，校長專業(yè)發(fā)展過程是一個主動發(fā)展的過程；第三，校長專業(yè)發(fā)展主要是立足其自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我反思、自我提升；第四，校長的專業(yè)發(fā)展程度，主要來源于校長自我反思的力度。”[1]自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展，再加上形成“思想共同體的目標(biāo)”都要求校長成為行動研究者，成為實踐反思者。通過開展行動研究可以促進校長教師專業(yè)多維度的生長，并彌補原有校長培訓(xùn)的某些不足。

自我更新取向的校長專業(yè)發(fā)展注重校長的自主發(fā)展的意識和反思能力的提高，這一點是與行動研究的主旨相契合。臺灣輔仁大學(xué)心理學(xué)系夏林清教授認(rèn)為行動研究有如下六大特征：“行動研究由關(guān)心社會情境的人來針對社會情境進行研究；行動研究發(fā)起于每日教育工作中所產(chǎn)生的實際問題（而不是去迎合一些流行的學(xué)術(shù)術(shù)語或理論）；行動研究必須和學(xué)校的教育價值及教師的工作條件具有相容性；行動研究提供進行研究與發(fā)展實務(wù)的一些簡要的策略與方法；明確與特定的方法或技巧并不是行動研究的特色。”[2]行動研究范式強調(diào)教師個體的自主的專業(yè)發(fā)展，教師在以參與、反思和行動為特征的行動研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在行動研究中，教師學(xué)會反思、學(xué)會合作、學(xué)會研究。行動研究強調(diào)“行動”和“研究”的統(tǒng)一：沒有行動的研究，是空的理想；沒有研究的行動，是盲目的行動。

斯滕豪斯首創(chuàng)“教師即研究者”的概念，認(rèn)為唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性的力量，才能真正改善學(xué)校教學(xué)與行政工作。這一點也同樣適用于校長。近年來，在各國對校長的品質(zhì)與能力的要求或規(guī)定中，都強調(diào)研究能力和創(chuàng)造精神。例如：日本在對中小學(xué)校長的10項素質(zhì)要求中，將“要有研究精神，不斷學(xué)習(xí)日益更新的知識”放在首位；美國對中小學(xué)校長的聘用條件之一是要獲得教育管理學(xué)院碩士或博士學(xué)位；著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長的行動研究并不脫離學(xué)校情境，研究所在學(xué)校存在的真實的問題，致力于改進教育教學(xué)和管理工作，并可以通過與教師的協(xié)同研究，以研究引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、困惑與局限：“是什么”阻礙校長開展行動研究

近年來，“研究型教師”“教育家式校長”“科研興校”“校本教研”“教師專業(yè)發(fā)展”等成為中國教育改革與發(fā)展中的熱門詞匯。溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會上做的《政府工作報告》中指出：“要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者。”在這種精神的指引下，各種形式的科研大張旗鼓地走進了學(xué)校，成為教師重要的工作內(nèi)容之一。在追求科研實效性進程中，通過開展行動研究促進教師（包括校長）的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)同和接受，但是實際效果并不理想。究其原因，校長開展行動研究主要遇到以下問題。

第一，校長開展行動研究遭遇嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”。隨著校長負(fù)責(zé)制在全國各地學(xué)校的普遍推廣，校長作為學(xué)校權(quán)威的核心，其權(quán)限更為明確集中。在市場因素或多或少滲透到學(xué)校的今天，校長必須適應(yīng)新的形勢來引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，校長承受著來自升學(xué)率、校園傷害事故以及學(xué)校經(jīng)濟效益等各方面的壓力。校長的日常管理工作可謂“千頭萬緒”，他們被各種事務(wù)性的工作所纏繞。在校長的時間分配上，他們不得不把自身的學(xué)習(xí)和研究放在最后一位。有的校長說自己根本沒有時間把做過的事情認(rèn)真加以總結(jié)和反思。

第二，校長的科研素質(zhì)還不能滿足教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。校長應(yīng)該具備怎樣的科研素質(zhì)？有的研究者提出了構(gòu)成“校長教育科研素質(zhì)”概念的三項內(nèi)涵，即校長的科研意識、科研能力和對學(xué)校科研的管理水平。[3]過去對校長科研素質(zhì)的培訓(xùn)更加注重的是學(xué)校科研管理水平，并不鼓勵校長成為教師科研的示范者和先行者。而行動研究不僅注重校長的學(xué)校科研的管理水平，更注重科研素質(zhì)的全面提升。校長比較普遍地缺乏問題意識，不善于尋找學(xué)校發(fā)展的“生長點”，在研究過程中也表現(xiàn)出缺乏理論素養(yǎng)，對各種教育現(xiàn)象和問題的理性思考能力不足。

第三，校長缺乏對教育“研究”的科學(xué)而實際的定位。校長開展教育行動研究促使他們反思自己的教育教學(xué)和管理管理工作，尋找學(xué)校開展行動研究的起點——學(xué)校存在的、需要解決的各類問題，并把開展行動研究與促進教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。但在實際操作過程中，校長仍然把教育研究看做是“外在于”自身工作和學(xué)校各項工作之外，有的校長甚至把教育研究當(dāng)做是一種“點綴”，并沒有認(rèn)識到研究對于自身和教師專業(yè)成長以及學(xué)校發(fā)展的重要意義。

第四，校長受到自身角色的定位和傳統(tǒng)觀念的束縛。許多校長把自己的職業(yè)角色定位在行政管理者，認(rèn)為自身的發(fā)展“外在”并“孤立”于教師專業(yè)發(fā)展，或者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是教師的事兒，與校長無關(guān)。實際上，校長既要做教改的帶頭人，又要在教學(xué)和科研上對其他教師有示范性和指導(dǎo)性。為此，蘇霍姆林斯基特別告誡校長們：“如果你擔(dān)任了校長職務(wù)，便認(rèn)為憑著某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)才能就可以取得成功，那還是打消當(dāng)一名好校長的念頭吧。”

第五，現(xiàn)有的校長培訓(xùn)模式缺乏對校長科研素質(zhì)的整體提升。目前，校長培訓(xùn)體制、模式、內(nèi)容和方法滯后于校長專業(yè)發(fā)展的需求，經(jīng)過培訓(xùn)的校長在面對極度復(fù)雜的學(xué)校情境時，并未表現(xiàn)出令人滿意的專業(yè)能力的提高，更談不上專業(yè)境界的提升和反思能力的增強。如何解決校長培訓(xùn)中的各種問題，提高校長培訓(xùn)工作的有效性、針對性、前瞻性和可持續(xù)性，是校長專業(yè)發(fā)展面臨的一項重要任務(wù)。

總體來說，原有的校長培訓(xùn)大多數(shù)是以提高校長的專業(yè)知識和技能為目標(biāo)導(dǎo)向的，校長專業(yè)發(fā)展的維度較為單一，校長專業(yè)提升的內(nèi)在動力不足，自主發(fā)展的意識和能力不強。

三、問題與方法：校長“怎樣”開展行動研究

如前所述，由于校長的社會角色和教育身份的特殊性，校長在“怎樣”開展行動研究的問題上有其獨特的特點和要求。校長的行動研究突出表現(xiàn)為“實”，這里的“實”包含著“真實”“扎實”“樸實”和“實效”。“真實”意味著他們選擇探究的問題是來源于實踐情境中的“真實的”問題。“扎實”意味著校長開展行動研究的過程和策略都是有理論依據(jù)且經(jīng)過反思和理性思考的。“樸實”意味著校長行動研究不求“花里胡哨”，使用的是校長和教師自己的語言，表達最樸實的情感和教育訴求。“實效”包含兩種含義，一方面是行動研究要求校長對教育實際工作的改進，而這種改進是有效的；另一方面能夠讓行動對象受益，比如校長的行動對象主要是對教師和學(xué)生而言的。具體說來，校長開展行動研究應(yīng)該注意以下四個方面。

首先，校長要明確開展教育行動研究的價值定位。與以往自上而下、“實驗田”式的課題研究不同，校長的行動研究是一種自發(fā)和自主的研究，是服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)和管理的研究，是以學(xué)校發(fā)展為本，以教師自主發(fā)展為主體的研究，是以解決學(xué)校管理和教師教育教學(xué)實踐中諸多制約因素、全面提高教育質(zhì)量為宗旨的研究。因此，校長必須摒棄為研究而研究的思想，不能搞脫離學(xué)校情境的“假問題”的研究。在對校內(nèi)展開的行動研究評價方面，不要以論文的“數(shù)量”來衡量，而要具有一種“實踐”和“務(wù)實”取向，即行動研究是否解決了實際問題。

其次，校長的行動研究基于對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問題的關(guān)注。校長需要在觀念上明確自身在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面不可取代的作用，必須明確通過開展行動研究來促進教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。為切實實現(xiàn)教師的專業(yè)自主，校長要提升教師對于專業(yè)自主的“文化自覺”，轉(zhuǎn)變漠視壓制教師主體性的狀況。因此，校長要做發(fā)現(xiàn)問題的“有心人”，密切關(guān)注教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，提高對教育問題的敏感性和理性分析的能力。在身份定位上，校長首先是一個教育者，因此，校長行動研究的關(guān)鍵仍在于對學(xué)生發(fā)展問題的關(guān)切。

再次，校長的行動研究與創(chuàng)建學(xué)校文化相聯(lián)系。校長是研究型教師文化的倡導(dǎo)者和踐行者。行動研究的開展依托于學(xué)校文化的重建，校長應(yīng)把教師的學(xué)習(xí)作為其專業(yè)化發(fā)展的重要基石，通過行動研究的方式，采取多種策略來推動學(xué)校文化的重建，營造一種支持性學(xué)習(xí)氣氛，感染、熏陶、培育教師，引導(dǎo)教師成為專業(yè)化學(xué)習(xí)者，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化和研究型組織。在這個意義上，提倡校長與教師進行協(xié)同研究，在協(xié)同研究中實現(xiàn)教師的“賦權(quán)增能”，提高教師的參與感、歸屬感和自我效能感。

最后，校長把行動研究融入到日常管理工作之中。校長作為行動研究者，需要實現(xiàn)“研究”與“行動”的統(tǒng)一，也就是說，校長要以研究的心態(tài)來工作。行動研究為校長搭建了一個與專家對話、與實踐對話、與同行對話、與工作對象對話的專業(yè)成長平臺。臺灣學(xué)者蔡清田指出教育行動研究可以達到增進教育實務(wù)工作者因應(yīng)教育實務(wù)工作情境問題的能力、增進教育實務(wù)工作者的專業(yè)理解及協(xié)助獲得教育實務(wù)工作者即研究者的教育專業(yè)地位三種目的。[4]因此，校長的行動研究是一種持續(xù)的、無止境的研究過程，校長必須具備問題意識和研究意識，使自己的教育管理和教育教學(xué)工作充滿理性的力量和反思的品質(zhì)。

注釋：

[1]龔孝華，吳開華，賈匯亮.校長專業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)研究[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2008:71.

[2]夏林清.行動研究方法導(dǎo)論——教師動手做研究[M].臺北：遠流出版公司，1997:5.

[3]劉振興.校長的科研素質(zhì)及培訓(xùn)模式研究[EB/OL]. http://www.edu.cn/xiao_zhang_pei_xun_393/20060323/t20060323_14274.shtml，2009-05-15.

[4]蔡清田.教育行動研究[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2000：12.

(作者單位：北京教育科學(xué)研究院教師研究中心)

(責(zé)任編輯：中和)