小學骨干教師培養的實踐與思考

本文以縣級教師培訓機構培養項目“小學數學骨干教師培養”為研究對象，闡述骨干教師培養實踐過程的設想、實施及成效。在此基礎上深入分析和思考，探索骨干教師培養規劃、師資建設、組織實施策略等。

高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心，是教育發展的關鍵所在。農村骨干教師尤其是農村教師隊伍的中堅力量。提高農村骨干教師的培養質量，是全面推進新課程改革，實施素質教育，促進城鄉教育均衡發展，提高農村教育教學質量的重要保證。作為縣級教師培訓機構理所當然地肩負起培養骨干教師的重要使命。小學數學骨干教師培養是我們進行教師教育的一個精品項目，自20世紀90年代至今，以其優良的培訓質量和效益，為我市小學，特別是農村小學輸送了大量的教學骨干。本文旨在通過對我市小學數學骨干教師培養實踐的總結提煉和深入反思，以加深對骨干教師培養的研究，也為其他培訓機構的骨干教師培養提供借鑒。

一、培養設想

1．培養目標。通過培訓，造就一批師德高尚、專業過硬的骨干教師。切實提高教師的師德修養、學習能力和專業素質，培養骨干教師的教學特長、實踐能力和創新精神，發揮骨干教師的帶動和輻射作用，引領全市教師整體素質的提升，為深化我市課程改革奠定良好的基礎。

2．培養對象。經學校推薦，學區審查，最后由教師進修學校確定錄取35人編班，入選條件為我市在職教師中具有良好師德修養，具有一定的教育教學專業基礎知識和教學基本功，有一定的教育教學研究能力和創新能力，學歷合格，教齡三年以上，35周歲以下，本人有強烈的培訓意愿，學校予以支持的小學數學青年教師。

3．培養辦法。采用班主任負責制和導師制進行教學管理，由進修學校專職師訓員擔任班主任，全面負責教學管理工作。由特級教師、資深師訓員組成培訓班導師，負責平時的教學工作和實踐指導。培養周期為一年半。

二、培養實踐

1．培養規劃

（1）課程規劃

為實現培訓目標，根據我市《中小學骨干教師培養規定》的有關要求及培訓對象現有條件、基礎和需求，我們形成集群模式課程，其內容由六個模塊構成，共240學時。

第一模塊“職業規劃”（12學時）：規劃個人專業發展，確立專業思想，增強從事教育工作的事業心、責任心。內容包括：教師的專業發展；名師專業發展之路的現身說法；制定個人專業發展規劃；交流、修訂專業發展規劃。

第二模塊“教育教學理論”（60學時）：更新教育觀念，提升理論水平。內容包括：創新教育與創新能力培養；建構主義理論簡介；探究性學習理論及策略；合作學習理論研究；自主學習理論研究；開放教學與開放題；算法多樣化的理性思考；數學創造性思維方法的運用；體驗性學習的理性思考；自學教育理論（每學期一本）專著，并進行心得交流。

第三模塊“數學教學研究”（60學時）：掌握數學教學一般規律，提高小學數學教學能力。內容包括：數學課程標準解讀；新教材結構及編寫特點介紹；新課程理念下對數學教材的分析與處理；新課程理念下小學數學課堂教學改革的思考；概念教學研究；規則教學研究；問題解決教學的研究；統計與概率教學的研究；實踐與綜合應用教學的研究；練習課、復習課、試卷分析課教學研究；備課、上課、說課、評課；案例觀摩、分析、反思及案例寫作；如何編擬試卷。

第四模塊“教科研理論與實踐”（24學時）：增強科研意識，提高科研能力，掌握科研的基本方法。內容包括：怎樣制訂課題研究計劃；如何開展課題研究；如何撰寫結題報告或論文；研究交流及成果展示。

第五模塊“教育信息技術”（6學時）：了解信息技術在學科教學中的作用和價值，能根據條件自覺運用現代教學技術服務于教學，提高教學質量。內容包括：現代教育技術在學科教學中的應用；視頻技術分析。

第六模塊“教學實踐”（78學時）：通過實踐研討活動，促進教育理論內化，提高教育教學實踐能力和水平。內容包括：個案現場分析研討；小組研討活動；教學論壇或教學沙龍；外出考察學習（展示課及學習心得交流）；理論及實踐考核。

（2）成長規劃

通過學習職業規劃理論，引導學員認真分析自己的特點和實際情況，制定出符合自己的三年個人專業成長規劃。形式不拘，如下表格式便為其中一種。

2．培養實施

（1）理論培訓

由帶班班主任按照課程聘請專題任課教師，以本校導師為主，外聘部分在某專題領域有建樹和心得的專家、名師，集中培訓六大模塊內容中除“教學實踐”外的五大模塊內容。三個學期，每學期分階段集中培訓5次，每次安排兩天。

（2）實踐指導

小組實踐活動主要的形式是上課實踐和課后研討與理論集中學習有機結合，穿插進行。兩次分組，第一學期按學員所在的地域分組，第二學期按學員所教年級分組，進行實踐指導。每學期每位學員上課一輪，第一學期指導學員上好亮相課，第二學期每位學員上出研究課，第三學期為考核課。研究課要求錄像，并以此為藍本，進行自我剖析、診斷，反思自己的課堂，并形成一個教學案例。

（3）課題研究

對學員教學現階段迫切需要解決的問題進行調查，結合課改熱點、難點問題提煉總課題，學員圍繞課題進行小切口的問題研究。每位學員或以一個協作小組為單位須確立并完成一項小課題研究。如第七期骨干班有總課題《小學數學有效性教學研究》，第八期骨干班研究《小學數學解決問題研究》。相關教科研理論分課題實施的不同階段進行學習。

（4）異地培訓

除完成我校組織的一系列培訓外，我們還和省級培訓機構合作，把學員送到省里進行拓展培訓。內容包括聽特級教師、教育專家的專題講座，考察名校，與名師同上一堂課等。

（5）實踐作業

培訓期間要求學員完成如下作業：個人專業發展規劃，并加以對照實施；每位學員或以一個協作小組為單位須確立并完成一項小課題研究；一篇論文在瑞安市級以上評比中獲獎或公開發表；上好亮相課、研究課，研究課要求錄像，根據視頻，進行自我剖析、診斷，反思自己的課堂，并形成一個教學案例；每學期研讀一本教育理論專著或研究文獻，撰寫讀書心得；每次集中培訓撰寫培訓心得一篇，每學期寫一份培訓總結；在培訓班或其他各級教研活動中做一次觀點報告；完成說課稿一篇；用電腦編擬一份試卷；參加網絡研修，每月不少于兩次，并積極發表觀點，參與研討；撰寫有關教育教學的網絡日志不少于10篇。

（6）考核展示

考核分三輪。第一輪：書面考核。主要考評學員的學科基礎知識、教學理論、教材教法等方面的知識能力情況。第二輪：說課考核。主要考評學員的教育教學理念與教學設計能力等綜合能力。準備1小時，說課10～15分鐘。每位學員說完后，留下聽其他學員的說課，觀摩并打分。第三輪：上課考核。立足課堂教學，考評學員駕馭課堂、落實課程等能力。提早2小時準備，其他學員觀摩。考核完成后舉行展示活動，其中作品展示包括展示骨干班在培訓期間所取得的成績、分享成果，整理個人專業發展規劃、總結、論文、案例、研究課研討實錄等；課堂展示是指選拔學員代表在全市范圍進行課堂教學展示和點評。

通過以上的考核和展示活動，根據考核成績和考勤、作業等方面，合格者發給結業證書，表彰優秀，培訓結業。

三、取得的成效

1.培養對象對培訓的滿意程度較高

每期骨干教師結業前，師訓處都會組織學員進行問卷調查。從學員的反映來看，我們的骨干教師培養是卓有成效的。

統計近三期的骨干教師培訓班，結果顯示，學員對培訓總體效果的滿意率為91.89%，較滿意率為8.11%，89.19%的學員認為“大多數任課教師講座的內容對教育教學實踐具有指導意義”。大部分學員認為：系統的理論學習提升了認識；有效的讀書活動提高了學習能力；實踐研究的指導提高了能力；小課題研究提高了教科研能力；外出活動增長了見識，開拓了視野；考核展示提升了課堂教學水平。可見，學員對培訓中班級組織管理、培訓課程設置、教學實踐指導、教師教學效果認可度都是非常高的。

2.培養對象得到了較好的專業成長

從對學員在訓期間所取得的成績統計和結業后的跟蹤調查來看，他們個人專業發展態勢和所取得的成績比較突出。如在2008年評選出的7名縣教壇新苗中，第八期培訓班學員就占了2名；在區教壇新秀選拔賽中，2名學員在學區獲得第一名；在短短的一年半時間內，學員個人獲得108項縣、市、省級榮譽。據我們近十年來所做的數據統計，我縣小學數學教師中的縣、市、省級教壇新秀，逾90.01%曾參加過我校小學數學骨干班培訓。

3.培訓形成了一定的輻射作用

學員成長了，成為了學校的教學骨干，帶動了一個教研組乃至整個學校、整個片區的教研。我們的每一次下鄉實踐指導也成了他們的一次次校本教研活動。問卷調查統計結果顯示，59.46%的學員在本校帶有一位年輕教師，100%的學員在校級以上做過公開觀摩課，94.59%的學員在本校教研組做過專題發言。

4.在骨干教師培訓教學指導過程中，造就和形成了我校一支師德高尚、業務過硬的師訓員隊伍

四、問題與思考

1.骨干教師的培養要有一個合理的規劃為前提

當前的教師培養普遍缺乏規劃，教育主管部門和各級教師培訓機構在教師培養組織上隨意性大，沒能形成一套科學系統的發展性培養規劃，新教師、骨干教師、學科帶頭人、名師培養之間沒能形成一系列可持續發展的規劃，教師職后培養投入大，收效微；參訓對象缺乏自我定位和學習目標意識，被動接受培訓，培訓效果差。因此，作為縣級培訓機構只有理順了與上級培養機構的關系，理順了各個培訓階段教師發展的不同需求和特點，為骨干教師培訓班制定合理的規劃培養方案，通過合理的程序選擇培養對象，引導參訓者制定合理的個人專業發展規劃，構建一套適切的骨干教師培養規劃，方能取得良好的培訓成效。

（1）培養對象的合理選拔程序。以往的做法往往是由上而下的，發文件，分名額。我們自下而上，吸收一批有強烈培訓意愿的有志青年教師參加培訓，優先得到發展，發揮骨干作用。先向學校、學區寄發了辦班通知，經學校推薦、學區根據名額審查選拔，最后由我們確定人員組班，或通過書面考試、說課、聽課等方式錄取。事實證明，通過競爭，學員們更珍惜培訓機會，學習更認真投入。

（2）制定合理的培養課程規劃。課程設置是否合理，直接影響培訓質量。在制定規劃時我們通過調研，根據當前農村小學數學骨干教師培訓的必需要素和骨干教師培訓需求，課程的內容設計上下結合，課程的內容與課改相結合，教師的選擇與教師專長相結合。從而使我們的授課和指導更有針對性和實效性，更利于學員發展。

（3）制定合適的個人發展規劃。在培養開始，便引領學員學習教師職業發展規劃理論和制定方法，正確分析自我，根據自己實際，引導和幫助骨干教師自主研制制定個人三年專業發展規劃，使學員們從培訓開始就能明確自我定位，有了目標和方向；同時，把個人發展規劃上傳在網上，讓大家共享，互相學習借鑒，互相督促，并努力去實施規劃。

2.骨干教師培養要有一支強大的師資團隊為根本

師資培訓，教師為本。教師是師資培訓中最根本的要素，是培訓產生效益的第一生產力。當前，處于教師培訓的基層單位的培訓者是師研員或研訓員，由于各種客觀的歷史原因，培訓內容大多限于學科知識和學科教學技能，對職初教師有些幫助，而骨干教師培養更需要的是一些能指導他們實踐的經驗和智慧。面對教師專業發展的新形勢，誰來培訓“培訓者”呢？

近年來，在培養師資上，我們存在著不少壓力，主要在于新課程下學員日益提高的培訓需求同與之相適應的培訓師資自身建設相對較緩慢之間的矛盾。對于一些在課改中不斷出現的新問題、新專題的積累和開發，我們覺得勞神費力，感覺還是缺乏前沿或更高層次的學習。但作為縣級培訓機構要想在培養骨干教師上出質量，必須依靠自身，加強培訓者培訓。我們充分依靠和建設自身力量，建設一支集教學指導與組織管理為一體的強大而專業的師資隊伍，而不一味地去履行組織管理的單一職能。我們一方面由學校組織選派師訓員外出理論學習進修更新理念，提高理論水平。另一方面，進行校本培訓研修，同一學科的教師形成一個研究團隊，共同研究開發課程資源，定期交流辦班心得和教學研究心得，每位師訓員開辟網絡工作室，加強自我研修和與學員的學術交流。更重要的是，立足實踐，通過培訓，與學員共同成長，這也是我們的優勢所在。多年來師訓員深入一線，了解骨干教師的需求，準確洞悉他們在教學中的疑難困惑，有的放矢地開展實踐指導，學員深感受用。我們平時的教學專題往往就來自于學員的問題之中，解決和指導他們學會解決平時想解決但難以解決的問題，這樣產生的專題也更受學員歡迎。指導合乎學員的接受實際，落在他們能感悟、能落實，能轉化為實際教學行為的發展區之中，讓學員經歷“理念引領——實踐操作——指導反思——再實踐——理念和行為都獲得提升”的培訓過程，使他們有所思、有所悟、有真正的提高。在此過程中，培訓者與受訓者相互作用，互相研討，互為求證，達到共同提高和進步，在實踐和理論之間追求和探索骨干教師培訓的規律和方法。近年來，我們從一線名師中吸收優秀的教師充實到師訓員隊伍，通過培訓者培訓，通過傳幫帶，逐步形成了老中青結合的小學數學骨干教師培訓團隊。當然，我們也不反對借助高校師資、外力提升培訓檔次作為培養的補充。我們認為，如果能構建一個區域性的師資團隊，以地市為單位，成立各縣的師資和專題庫，進行培訓師資共享，不啻是個很好的方向。

3.骨干教師培養要有一個有效的組織實施體系為保障

（1）構建有效培訓組織模式

在實施課程內容時，為加強課程的實效性，我們改變原有單純以培訓機構或培訓者為中心的“集中培訓”模式，采用多元化的培訓組織模式。

一是，理論培訓與實踐指導相結合。第一，理論性強的專題，主講教師要把理論闡述與幫助學員解決實踐中遇到的具體問題結合起來，做到理論指導實踐。第二，對實踐性較強的專題，采用理論研討——交流實踐——總結提升的形式進行。例如，“說課的基本理論與實踐”，就采用先由學員暢談自己對“說課”的基本認識，后出示課例要求學員寫說課稿、說課，再由主講教師總結點評的形式進行。第三，每學員每學期須開出一節與本學期某一學習主題相關的研討課。

二是，集中學習與個人研修相結合。集中學習采用專題講座、互動研討等形式；個人研修為充分利用網絡平臺，開展網絡研修；開展讀書活動等，力求學有所得，學有所用。

三是，教學研究和課題研究相結合。堅持“以研促訓、寓研于訓、研訓結合”的一體化培訓策略，以激發學員學習教育教學和科研方法理論為基礎，以提高參訓教師教育理論素養和教學實踐創新能力為主線，以提高學員的專業水平為主旨，強調理論與實踐的有機融合。

四是，本地培訓與異地培訓相結合。在完成本校的培訓外，帶學員們外出開闊視野，增長見識，也是培訓借助外力提升檔次和品位的一個重要渠道。

五是，業務指導與品格熏陶相結合。我們采用的班主任負責制和導師制進行教學管理，由特級教師、資深師訓員組成培訓班導師，負責平時的教學工作和實踐指導。學員與導師之間結下深厚的情誼，深受導師認真工作的作風和品格影響。

（2）構建有效培訓實施策略

我們逐步構建形成了一套培訓骨干教師的行之有效的實施策略，在培訓的過程中具體體現在以下四方面。

一是，理論培訓突出學以致用。通過專題理論培訓學習，力使學員把握課程標準的內涵；掌握科研的一般方法，學會撰寫課題研究方案，實施課題研究；學會系統的教材分析方法，熟悉各種類型課的教學特點，抓住重點對新授課教學問題作培訓和指導，解決骨干教師的迫切需要；開展說課技能培訓，提高教師理論與實踐相結合的教學分析本領。我們立足骨干教師的實踐需求，精挑細選而確定，加之各位任課教師精心準備的講座，學員能在實踐中馬上加以運用和求證，能直接指導教學工作，因而反應良好。

二是，實踐指導追求扎實有效。每次的小組實踐指導活動，導師和學員們面對面開展了聽、評、研、思活動。要求小組全體學員事先在腦中構思設計，帶問題聽評，聽后進行詳細的研討，讓參與的學員們提煉成功之處，提出疑難困惑，互相研討交流，深度參與，最后由導師加以理論提升。每次參加活動后，執教者在初案的基礎上進行學員間的研討交流，導師的指點迷津；每次活動結束后，要求上課者提交教學初設計、教學反思及指導后設計。聽課者提交聽評隨筆，及時練筆。由于活動指導操作性強，富于實效，有的學校甚至整個數學組參與我們的實踐活動。學員也反映這樣的實踐指導活動讓他們進步很快，收效頗大。

三是，自主研修凸顯豐富多彩。師傅領進門，修行靠個人。我們倡導學員平時開展豐富多彩的自主研修，并為學員提供多種平臺。如心得交流活動，每次培訓后，學員總能及時寫下心得積極參加QQ群的網絡研修活動，各種設計想法上傳發表在專題網站上，促進相互學習切磋。再如每學期組織一次讀書交流論壇活動，在理論上加以提升。

四是，考核展示注重過程磨礪。為了加強磨煉，提高培訓效果，我們以考核促培訓，通過考核來提升培訓成果。樹立考核也是培訓，是培訓出成果的一個重要組成部分的理念。讓考核作為培訓的一種手段，促進學員的成長；讓考核作為培訓的一項內容，突顯培訓的效果；讓考核作為培訓的一種過程，創造機會讓學員經歷成長。最后進行展示，擴大輻射影響面，全面提升培訓實效和品質。

此外，通過實踐我們發現，骨干教師培養的實施要立足實踐，追求實效，凸顯品質，要以課堂教學為本，緊抓教學實踐環節。為此，我們設立了培訓基地，明確權利和義務，更方便帶班教師開展實踐指導。在理論學習后，馬上進行實踐跟進，使理論快速得以實踐，在實踐中驗證理論，有效地提升了培訓實效。

（作者單位：浙江省瑞安市教師進修學校）

（責任編輯：王哲先）