目標教學策略引領師生駛向理想的彼岸

一、教育創新源于將“問題”當“課題”

2005年暑期，正是江蘇省啟動整體推進普通高中新課程改革實驗工作的開局之年。暨陽高級中學針對學校原有的管理模式停留在粗放型的“應試教學”層面、師資隊伍缺乏高層次的領軍人才、德育工作成為形式和裝飾、課堂教學普遍存在滿堂灌等現實問題，組建了“暨陽高中學校文化管理工程”專家組，經過反復探討、論證，制定了2005—2015年學校發展規劃，出臺了“文化立校，文化興校”的學校文化管理戰略一攬子改革舉措，提出了加快師資隊伍建設、“做人民信任老師，辦社會滿意學?！钡膽鹇运枷耄尷蠋焸冊谛１狙杏枴⑼七M課堂教學方式方法變革的更高平臺上提升自我專業發展水平。構建了暨陽高中目標教育特色模型，致力于打造科學與人文并重、在全省有較高知名度、在長三角地區有較強輻射力的研究型高級中學。

暨陽高中“目標教育特色模型”是以學校在教學法方面的追求為背景提出的校本教育管理模式。它是根據過程和結果并重的思想，先由校長室提出學校在一定時期的發展總目標，然后由學校內部各部門和教師、學生、家長根據總目標確定各自的工作（學習）分目標，并積極主動為各自的分目標而奮斗，從而使發展總目標得以實現的一種教育管理模式。目標教育的實質是績效價值導向，目標教育的層次涉及學校各個層面。目標教育體系由目標管理體系、目標教學系統構成。目標教學系統由目標教學策略、目標教學能力指標、目標學習能力指標、目標課程等內容構成。目標教育模型的確立，正如張建華校長所說：“希望通過實施學校文化管理戰略，構建暨陽教育特色，實現學校新一輪發展目標?！蹦繕私虒W策略是暨陽高中目標教育特色模型的基礎工程，更是學校整體推進課堂教學改革的總策略。

二、目標教學策略源于中西教學方法的優化整合

課堂教學改革是課程改革的突破口和重頭戲，課堂教學改革的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。暨陽高中的目標教學策略認為，明確的學習目標引領求知者探究知識，知識的建構基礎是自主學習，學生的學習能力是在自主學習的過程中逐步建立完善的。目標教學策略幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；輔助學生回歸知識，促使教材知識體系的活化。

目標教學策略的構建借鑒了B．S．布盧姆等人的“教育目標分類學”“掌握學習策略”“形成性評價”三方面理論。布氏學派教育理論中所代表的全新觀念有“教育目標觀”“教育觀”“評價觀”“學生觀”四個方面。布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學?？梢云毡閷W習使用，這就為開展目標教學策略實驗提供了可能和理論支撐。

三、目標教學策略的內涵和外延

暨陽高中的目標教學策略是指在教師的引導下，學生通過預習、嘗試、討論、分析的過程，從而完成教學任務的一種教學模式。其一般教學程序分為明確目標、預習探究、師生分析、討論質疑、課堂檢測等環節，其核心要素是目標性、自主性和探究性。這種教學策略適用于各個學科的各種課型，包括新授課、復習課、講評課和練習課等。學校的12個教研組圍繞目標教學總策略，在自身的子課題實踐研究中，積極探索建構本學科的課堂教學特色模式。如學校生物教研組在張建華校長的帶領下，逐步創立形成了適用于生命科學教育的目標設問教學策略，其顯著特點是學生圍繞學習目標，在系列的問題情景中探究學習，獲取生命科學的基本知識，培養生命科學的基本能力，建構生命科學的基本理念。

為了有效評價目標教學策略的實踐狀況，學校建立了目標教學策略的“三主一目的”評價標準，即教學活動中要以學生為主體、教師為主導、質疑為主軸，以效果為目的。教學評價內容包括學生的學習表現、教師的教學行為、課堂的教學效果等三個方面。

在目標教學策略評價標準中，學生的學習表現由四個方面構成：一是學生的學習習慣。包括預習情況、復習情況、聽課的專注程度，“三本”（課堂筆記本、糾錯本、提問本）的使用情況等。二是學生的學習方式。這包括自主學習、合作學習、探究學習。三是學生的參與程度。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。衡量學生參與程度的標準包括參與教學的廣度、深度和自覺度等。四是學生的學習效果。

教師的教學行為主要由教學思想、教學態度、教學能力和教學特色四個方面構成。

課堂的教學效果包括課堂檢測的達成率，學生回答問題的正確率，學生潛能的挖掘，學生運用所學知識解決變式題或新情景題的能力等。

“三主一目的”的課堂教學評價標準，使目標教學策略的教學過程更形象具體，形成了綱舉目張的評價體系。

四、目標教學策略推動師生共同發展

為了進一步推進學校文化管理建設，更好地發揮目標教育特色，把學校課堂教學的改革提升到更高層次，2005年下半年始，暨陽高中開展了“目標教學策略”的實踐研究，并于2007年5月申報了江蘇省中小學教學研究課題，成立了學校“目標教學策略的實踐研究”課題組，組織申報了語、數、英等12個學科為基地的二級子課題組，形成了學校課題研究網絡，在學科教學中實踐目標教學策略。課題研究的視角，是從學校文化建設角度來審視學校以往的日常教學工作，從方法論角度指導教師形成自己的教學風格，指導學生選擇適合自己的最優學習方法。課題研究采用行動研究法，即以學校教學課堂改革為抓手，在實踐中研究、改進和調整。課題研究的平臺是備課組教師的集體研訓和平時真實的課堂教學。

為確保目標教學策略實踐研究工作的順利進行，學校首先健全了研究制度，先后出臺了“教學工作檢查制度”“教師課堂教學常規”“教師課堂教學調研制度”“一課三備制度”“目標教學策略‘三主一目的’評價標準”等與課堂教學改革相關的常規制度，其目的是規范教師平時的課堂目標教學行為。其次是在學習中尋找理論支持。學校先后邀請了南京均衡教育咨詢研究院執行院長時雪松等專家來校講學，其目的是引導教師加強理論學習，從理論上指導實踐方法。然后通過一系列各種形式的校本培訓讓全校教師認識、理解和領會學校提出的目標教學策略的精神實質和基本要求。最后在教學實踐活動中深入推進目標教學策略。一是骨干引領。每學期開學的第一周和第二周組織學校行政人員執教課題研究的示范課，第三周和第四周組織已經取得市級骨干教師稱號教師做課題研究觀摩課等。二是課題研討。每個學期，學校都要組織圍繞“目標教學策略的實踐研究”的課題組織開展1～2次研討課活動，探索各學科目標教學策略的實施方法和教學特色。每個學年，學校都組織開展面向校外的教學開放日活動，邀請兄弟學校的教師來校聽課，圍繞目標教學策略開展交流研討。另外，積極承辦本市范圍內的課堂教學改革展示活動，進一步宣傳交流學校的目標教學策略的研究進展。三是全面啟動。在平時的教學過程中，學校嚴格“一課三備”制度，即一個學教案分三個階段備課，特別是學校每周組織兩節課的備課組集體備課研訓活動，圍繞目標教學策略的要求進行備課。關于每節課的教學設計、新課程要求的目標的體現和新課標教學任務的落實等都是教師們交流的熱點和重點內容，從而確保在全體教師中灌輸目標教學思想，落實目標教學行為。四是教學督查。將經常性的教學調研與定期的年級性調研結合起來，學校每學期組織一次對各年級教學工作的調研指導，在調研評估的過程中，以目標教學策略的評價標準進行聽課考評，重點檢查教師們開展課題研究的實踐情況。每學期還對全校教師開展2～3次的教學常規督查工作，并將檢查的情況在全體教職工會議上進行通報，以督促教師們堅持開展課題研究工作。

目標教學策略的實踐研究成為學校事業發展的助推器和催化劑，又引領了教師們教育思想的變革，促進了學校的課堂教學改革，讓課堂煥發了生機和活力，從而使這所普通高中逐步實現了質的飛躍——2006年晉升為江蘇省四星級普通高中。從2006年開始，學校的高考成績在全市范圍內實現了三連冠，連續實現招收優質生源數保持全市第二的良性態勢，一舉成為區域教學改革的品牌學校。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）

（責任編輯：朱蒙）