初中作文教學芻議

學生作文常在兩處犯難：一是無素材；二是有素材也不知道如何挖掘主旨。究其原因是學生不善于用心去觀察生活、感悟生活的結果。為解決這一問題，筆者嘗試了以下兩種途徑。

一、課文即是范文

語文教材是各種語文知識的載體，也是學生練習寫作最好的范文。這些名篇都飽含著作者強烈的思想感情，為讀者營造的是有聲有色的生動場景。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練成熟練的閱讀和作文技能。”所以教師首先要從語文課本入手，教會學生讀各種書，作各種文。但是長期以來，作文教學與課堂教學脫節，學生沒有學會從課文的范例中獲得技法，用于寫作訓練，沒有學會從課文中汲取營養用于自己的寫作實踐。所以讓學生借鑒課文名篇，就是要讓學生得法于課內，獲益于課外。

朱自清的《背影》寫的雖是凡人小事，但卻歷久傳誦、感人至深，“并不是借了什么宏偉的結構和華贍的文字”（李廣田《最完整的人格》），而是憑了作者對生活的用心觀察，對真情的用心感悟。不用心觀察，就不能通過“探身、穿過、爬上、攀、縮、傾、抱、放、爬下”等詞語的描繪，來向人們展現一個具體可見的慈父形象；不用心感悟，就不能被父親那“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”的“肥胖”的、步履“蹣跚”的背影感動得多次流淚！學生常感到自己經歷的都是小事，作文時無主題可挖掘，但人的一生能遇到幾次驚天地泣鬼神的事呢？普通人每天所經歷的都不過是平常的生活，學生學習了《背影》一課，就會受到鼓舞，小題材同樣可以挖掘出大主題。

《荷花淀》是孫犁的代表作品，反映的是抗戰時期冀中人民如火如荼的斗爭生活，主題不可謂不重大，但其中的人物仿佛就是普通環境中的你我他，作家觀察生活的能力和概括生活的藝術表現力不能不令人折服，其中有一段對水生嫂動作和心理的描寫：“女人坐在小院當中，手指上纏繞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。”水生嫂熟練的編席動作不正是作家長期用心觀察的結果嗎？另一段是水生嫂聽說水生第二天就要回部隊時的動作描寫：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”如果作家不用心去體味生活，那么水生嫂此時心靈的震顫以及對水生的依戀之情又怎會描述得如此細膩感人呢？唐韜指出：“我覺得偉大作家并沒有什么當作家的秘訣，他們和普通人一樣生活，如果有什么不同的話，那就是他們比較注意人，經常留心人的活動，觀察人們精神世界里的秘密。”

魯迅在《且介亭雜文二集#8226;不應該那么寫》中說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。”那么，就讓教師從平時教材名篇的教學中，帶著學生們去“看出”和“領悟”出作文該怎么寫吧！

二、引導學生用心去感悟

讀過美國作家海倫#8226;凱勒《假如給我三天光明》的人一定不會忘記，這個又聾又啞的人僅憑手指的觸摸，便能感受到森林中數以百計的美妙事物：平滑的和粗糙的樹皮；花朵絲綢般的質地和驚人的對稱；小鳥在放歌時引起枝頭輕松的歡快的震顫……可是視聽正常的普通人卻總是說什么也沒有看到啊！生活如此豐富多彩，每一瞬間都有可能在你心靈上觸發許多新感受、新思考和新醒悟，如果一個人不是滿腔熱情地去熱愛生活、熱愛生命，客觀萬物的多樣、神奇，人間世態的微妙變化怎會不在他眼皮底下輕而易舉地溜走呢？他又怎會不端著金碗討飯呢？不是有很多學生連自己最可親可敬的爸爸媽媽都寫不出來嗎？所以，若不做生活的有心人，即使材料碰了鼻子，他還是找不著材料。

有了生活，還要去體味挖掘主題。魯迅說，“不要看了就寫”，要“觀察了又觀察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物也能創造出它的生命來”。

筆者班上有一名學生，媽媽特別疼愛他，他多次寫過贊頌媽媽的文章，但文章每次都是言之無物、泛泛而談。不久前一次有驚無險的車禍使他頓悟了：他放學騎車回家時，被一輛迎面而來的貨車撞出去七八米遠，當他在醫院里奇跡般地蘇醒過來時，看到突然從病房外踉踉蹌蹌沖進來的母親和母親那充滿恐懼和愛憐的雙眼，那雙眼永遠定格在他心靈深處。他的心靈震顫了，多年來沒有覺察到的深深母愛終于使他大徹大悟，于是他寫出了《媽媽的眼睛》這篇催人淚下的好文章。所幸他只是胳膊蹭破了皮，雖然大難不死，他卻氣憤得要死：事故科竟然判定違規行駛的貨車沒有一點責任，他思維和情感的扳機再次被劇烈地摳動了，寫出了《我多想成為一名公正的執法者》這樣一篇針砭時弊、具有高度社會責任感的文章。

總之，課文是營養，有借鑒才能有吸收，有觀察才能有積累；寫作是創造，只要善于引導學生細心觀察，用心感悟并最終表現出來，那么學生的靈思之泉還愁找不到嗎？

（作者單位：山東省煙臺市萊山區萊山鎮初級中學）

（責任編輯：樂聞）