以單元為依托，提高學生的英語閱讀理解能力

一、利用單元不同題材的文章提高學生的閱讀理解能力

高中英語教材為學生準備了各種題材的文章，如新聞報道、科普文章、人物故事、歷史傳說和時事評論，以及貼近學生生活的各種文章。而利用計算機輔助英語閱讀課教學有利于將枯燥的閱讀課形象化、具體化，有助于學生提高閱讀的興趣，在不同題材的閱讀課文和閱讀題目訓練中，訓練閱讀技巧，形成閱讀策略；并能夠增加課堂密度，提高教學效果。充分地利用多媒體手段，以單元為依托，進行閱讀課教學，能做到將課堂還給學生，充分調動學生的積極性，使學生變被動為主動，樂于多讀多想。

1.人物傳記類文章教學

如高中英語第一冊（上）第5單元、高中英語第二冊（上）第1單元、高中英語第二冊（下）第12單元、高中英語第二冊（下）第14單元，這些閱讀課文都屬于人物傳記類的閱讀文章，對于學生學習有關人物話題的文章閱讀是很好的教材。因此，可以把高一第5單元的閱讀文章Getting To Know Steven Spielberg作為一個學習人物傳記類文章閱讀技巧的基礎型課文，設置一些讓學生初步了解人物傳記類文章結構的閱讀題目。首先，利用多媒體輔助教學，增大信息量和提高課堂效率，通過PPT的課件打出Steven Spielberg的電影海報，既引起學生的興趣，也讓學生對要學的內容有所了解。之后，制作一個生平年代表和個人信息表格，讓學生直接搜索文章中的具體信息，找出答案，使學生對文章內容有所了解，并且讓他們初步體會快速閱讀、細節搜索的技巧。以此為基礎，在接下來的幾個同類型單元的閱讀課上，繼續沿用利用生平年代表和個人信息表格，讓學生根據年代和相關事件進行細節搜索，完成表格，使學生了解人物的基本信息。并相繼在高中英語第二冊（上）第1單元中加入一點段落大意搭配題和細節理解問答題，并以細節搜索類的選擇題作為對學生課文內容掌握情況的檢查。在高中英語第二冊（下）第12單元中利用相關課外知識引入課文閱讀，讓學生在熟悉的相關背景下進行閱讀學習，并加入關于文章結構的題型和細節理解問答題；之后在選擇題部分加入提升難度的新題型，即猜詞、主旨大意和推理判斷題；最后，把對于學生理解文章內容的檢查，設置為一篇文章主要內容縮寫的信息填空題。在高中英語第二冊（下）第14單元中加入綜合理解的判斷題、綜合細節選擇題、人物主要事件內容問答題，以及一篇文章主要內容縮寫的信息填空題，并補充音頻和視頻資料。

2.地理說明文，以國家介紹類文章為主

地理性說明文，對于學生掌握地理性說明文的閱讀方法是很好的教材。因此，可以把高一第18單元的閱讀文章作為一個學習地理性說明文閱讀技巧的基礎型課文。首先，利用多媒體輔助教學增大信息量和提高課堂效率，通過PPT的課件打出這個國家的著名景點，引起學生的興趣。其次，通過介紹一個城市或國家一般都會涉及的幾個方面，讓學生進行閱讀訓練，設置一些閱讀題目，如段落大意搭配題、細節問答題，并以細節搜索的選擇題作為學生對課文內容掌握情況的檢查。以此為基礎，在接下來的幾個同類型單元的閱讀課上，繼續沿用談論一個城市或國家一般都會涉及的幾個方面為文章的架構，為學生設置相關題目，使學生在完成題目后，了解有關這個城市或國家的大致情況。在高中英語第二冊（上）第5單元中，利用該國的名人圖像引入，激起學生濃烈的興趣，沿用段落與主體搭配題；之后，利用地圖與動畫結合的地理填圖題，讓地圖相關部位進行閃動，接著在全班進行填圖游戲，去掉地圖上閃動的部位，讓學生憑記憶將地圖補充完整；最后利用多媒體教學資源補充國家或地區介紹的閱讀文章，使每個學生在課堂時間內盡可能多地掌握知識，掌握此類文章的大致結構、重要信息點。在高中英語第二冊（下）第15單元中制作國家分類信息表格，在完成表格的時候進行信息搜索并了解文章結構，讓學生能夠簡單敘述文章內容，并在最后用選擇題部分檢查學生對于課文內容掌握程度。在高三英語全一冊 Unit3中設置圖與文字結合題，讓學生在理解文字后用圖做年代表和具體時間搭配題、細節問答題等，并把integrating skill中的閱讀文章也補充進來，一可作為國家介紹的補充材料，二可作為細節搜索的鞏固訓練。

總之，通過系統化的單元教學，可以讓學生接觸并熟悉各類文章和體裁，分析各種閱讀題目的特點，幫助學生針對不同題材的文章提高閱讀理解能力，形成相應的閱讀策略；同時可以利用教材單元閱讀文章題材的重復性，對學生學習過的閱讀策略進行系統化的鞏固和復習。

二、結合閱讀題目的特點提高學生的閱讀理解能力

根據教材提供的多種多樣的話題，可以從不同角度出發，選取能夠引起學生興趣、調動學生學習積極性的內容，并針對文章的特點進行有針對性的閱讀專項題型、閱讀技巧和閱讀策略的訓練，也可進行系列性、系統性的訓練。

1.帶有小標題的文章，進行細節搜索題的訓練

要幫助學生樹立起對英語閱讀理解的自信心和興趣，除了采用能讓學生讀起來感興趣的閱讀材料，更重要的是要注意設計活動和閱讀題的層次，提前進行閱讀鋪墊，從而依次解決學生閱讀中的問題。在閱讀課上，可以利用有小標題的文章，讓學生練習略讀和跳讀的閱讀技巧。在不必擔心段落大意的情況下，讓學生把逐字逐詞的閱讀習慣改為逐行閱讀，按照句子和段落的整體意思進行閱讀，克服生詞的干擾，進行細節理解。學生可以根據題干，找到相關小標題下，直接搜索答案，這樣就節省了不少閱讀時間。而在不同單元要有不同的細節處理。

2.利用段落較多的文章，進行段落大意、主旨大意的訓練

新聞報道、說明文、議論文的常見題型包括整體把握文章主題、全面理解文章的深層內涵、準確領悟中心思想，以及通過對文章體裁及題材的分析總結出文章的主題或標題。解答好這些題目需要學生充分了解不同類型文章的組織結構和表達方式，快速獲取內容要點，閱讀開篇和各段落起始句，閱讀結尾及總結段。實際上，從簡單地選取文章中現成的主題句到運用最精煉的語言把作者的觀點準確地表達出來，都要在不斷的訓練中完成。高中教材單元閱讀的文章往往都有一定篇幅，有多個小段落，有利于進行段落或主旨大意題由易到難的訓練。在具體實踐時，教師可以帶領學生從給文章劃分部分及各部分大意搭配題練起，再到篇章主題思想的理解歸納，之后再適當加入細節理解問答題、填空題、判斷對錯題，以及閱讀理解選擇題成題。然后加大難度，適當加些推理判斷題，讓學生練習從文字的表面深入到字里行間，理解所讀的內容，悟出作者的言外之意，推斷出作者未明確說出來的意思、作者的態度及寫作的意圖等。

三、效果分析

經過長期的研究和實施，從實際取得的效果看，在多媒體教學資源的幫助下，學生在經過課上的單元學習，進行系統化的閱讀理解策略與能力培養后，英語閱讀理解能力有所提高，英語閱讀水平也有進步，對英語閱讀的自信心也加強了。系統性地開展高中英語閱讀策略與能力培養的教學是有效的。

首先，在多媒體教學資源的幫助下進行英語教材的單元內閱讀教學，學生針對不同題材類型的英語閱讀文章，已經形成系統化的閱讀習慣和閱讀方法，能夠快速展開英語閱讀并理解文章內容。

其次，利用單元內閱讀文章進行的不同閱讀題目的閱讀策略指導，提高了學生英語閱讀的能力。學生們掌握了英語閱讀的策略，可以在平時運用閱讀策略進行自主學習，提高了學習效率。

最后，根據學生學習的心理特征，特別是視閱讀為難點的學生一般注意力持續時間較短，更容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象，教師可以充分利用多媒體資源多樣化、使用便捷、容量大等特點，在授課時根據教學內容、以不同單元的閱讀為依托，根據不同層次學生學習的狀態，不斷調整教學內容的難易度，利用豐富的教學方式和手段，不斷激發學生的學習動力，使基礎較差的學生也能夠有題可做。這樣，就能調動學生學習的積極性和主動性，使他們一直保持最佳學習狀態，轉變學習態度，逐步提高閱讀理解能力。

（作者單位：1.北京市第二十七中學 2.陜西師范大學外國語學院）

（責任編輯：魯亞山）