不同歷史階段我國學校體育滑冰課的價值取向及未來發展方向研究

1、研究目的

當我們面對近50年的學校體育的滑冰課的發展歷史，去探索我國滑冰課50年來發展的歷程時，不得不注意一個重要的問題，即滑冰課的教育價值取向問題。這一問題不僅反映了人們對學校體育中滑冰課發展規律的不同認識，而且體現了人們在學校體育的不同歷史階段滑冰課與學校體育的之間的關系和滑冰課的價值取向的追求、判斷與選擇。對滑冰課在學校體育中價值取向的變化過程進行進一步的探討和認識，有助于我們理性的分析滑冰課的歷史價值功能和未來的價值走向。同時，在學校體育快速發展的新形勢下，滑冰課在學校體育中所表現出來的價值功能的判斷和選擇具有重要的指導意義和現實意義。

2、研究方法

2.1文獻資料法

通過東北師范大學圖書館和全國數字期刊網進行的文獻收集和整理，共查閱相關書籍50余部，相關論文100余篇。

2.2專家訪談法

對國內知名的學校體育領域和滑冰領域的專家學者對課題所涉及的問題進行當面或電話訪談。

3、概念界定

3.1價值

價值是特指主客體關系的一種內容，這種內容就是：客體是否滿足主體的需要，是否同主體相一致、為主體服務。滑冰課是學校體育的一部分，為學校體育服務，從這層關系來看學校體育是滑冰課的主體，另外滑冰課的教育對象是學生，學生又是滑冰課的主體，因此滑冰課要有價值就要與這兩種主體的需要相一致，或者滿足這兩種主體的需要。

3.2學校體育的不同階段

本文指1949年我國在東北師范大學體育系首次開設滑冰課開始到至今的不同歷史發展階段。

4、研究結果

4.1滑冰課價值充分體現學校體育目的階段(1949年東北師大體育系首——先開設滑冰課－80年代中期)

4.1.1滑冰課體現軍事體育價值階段(建國初期60年代初期)

1941年春延安體育訓練班開設了滑冰訓練課，12月中旬吉林省在吉林市舉辦了初學滑冰者試習會，1949年東北師范大學體育系正式開設了滑冰課。這是開設滑冰課最早的初期，“鍛煉身體建設祖國，鍛煉身體保衛祖國”，成為學校體育出發點和歸宿，特別是《準備勞動和衛國體育制度》在學校的廣泛推行，更加強化了學校體育的軍事價值，把“為將來參加建設社會主義和保衛祖國做好準備”作為學校體育的根本目的。滑冰課在學校體育根本目的的指導下，作為學校體育中的一門課程，充分體現了軍事體育的價值，要求廣大學生能夠在冰面上快速滑行，全體學生都要參與滑冰，而且號召廣大群眾電要參與滑冰，鍛煉出強健的身體，隨時準備奔赴前線戰場，保衛祖國成為滑冰課的價值取向。

4.1.2滑冰課充分體現蘇聯體育教學模式的價值階段(60年代初期一“文革”前)

由于“大躍進”的影響，國家體育局于1960年開始調整一些不切實際的發展指標，糾正違背體育發展規律的不科學做法，建立了適合我國國情的“在普及的基礎上提高，在提高的基礎上普及”的學校體育價值。這時的滑冰課的價值在學校體育價值的影響下還是具有非常濃厚社會主義體育課的性質，主要還是受到蘇聯教育的影響，過分的社會需要，忽視學生學習的主體需要，強調體育教學的二個中心(教師、課堂、教材)原則，忽視學生個性的發展，滑冰課的教學內容上主要以速度滑冰的技術學習為主，以競技體育項目作為教學的內容，忽視學生的個體需要和感受。

4.1.3滑冰課完全成為軍訓課的價值階段(1967年－1977年)

我國處于文化大革命的特殊時期，國內處于緊張的“備戰”狀態，學校體育課完全變成了軍訓課，東北地區滑冰課所受影響最大滑冰課被賦予了本不該承擔的一些價值功能，成為了當時的社會工具，滑冰課的價值取向體現了特殊歷史時期的“路線斗爭”“備戰”等政治運動的學校體育需要，反映了當時特殊的社會需要。

4.1.4滑冰課強調“三基”的價值取向階段(70年代初期－80年代中期)

學校體育經過反思和改革，認為學校體育應該全面地發展學生的身體素質，建立了掌握“三基”的學校體育教育目標，這時滑冰課的價值取向形成了注重學生體質發展和技術技能的傳授共同存在的一種趨勢，對滑冰的各項技術動作的掌握成為滑冰的主要教學內容和目標，這時的價值主要定位在學生的行為目標的價值取向上。

4.2滑冰課價值被學校體育忽視階段(80年代末－90年代中期)

隨著我國改革開放的不斷深入，一些國外的體育教育思想的傳人，學校體育教育價值取向呈現出多元化，體質體育、快樂體育、成功體育等觀點相繼出現，特別是我國在奧運會上取得優異成績后，社會上呈現出空前的體育熱現象，大量新興的運動項目融入學校體育課中，在學校體育課上更加強調的是學生的興趣愛好和學生的’陜樂程度。

滑冰課由于其自身的特點，逐漸在學校體育課中淡出，由于其上課的艱苦性和客觀環境的相對惡劣性，學校體育課中的滑冰課不作為快樂體育和成功體育來推廣，一些學校由一些難度小、條件好的運動項目來代替滑冰課，甚至有一些學校取消了滑冰課的教學內容。這個時期的滑冰的價值呈現出被學校體育忽視的取向，滑冰課的價值取向沒有被全面的所認識，學校體育認為滑冰課的價值完全可以用其他的運動形式所代替，而且認為滑冰課的條件艱苦，技術動作復雜危險，不適合學校體育的教學，滑冰課不能給學生帶來快樂的心情，不能夠達到鍛煉身體素質的目的。

4.3滑冰課的價值重新被學校體育再認識的階段(90年代末－至今)

進入90年代以來，學校體育的思想又產生了新的變化，“素質教育”“終身教育”“以人為本”川的教育思想對學校體育產生了深遠的影響。一些全新的學校體育的價值取向判斷開始出現，“健康第一，終身體育、以學生的發展為第一”的思想逐步成為了學校體育的主流思想。培養適應未來社會發展的人才成為了學校體育的出發點和歸宿，學校體育從完整意義上的學生身心發展，健康成長方面著想。運動技術的學習突破了長期以來競技技術技能傳授模式，對競技體育內容方法進行了適合學生學習和興趣的教材化改造，注重運動技術對學生的應用價值。培養學生的體育興趣、“終身體育”意識和能力成為學校體育價值追求的主要目標。

這一時期的滑冰課又被學校體育重新重視，滑冰課成為學校體育中重要的一項教學內容。學校體育認識到體育課決不能僅僅追求學生的快樂，學校體育要回歸自然，走進陽光，學校體育的目標要在認知領域、情感領域和行為領域中全面地反映。由于這個時期社會的發展特點，特別是物質生活的逐漸提高，學生成為了溫室中的花朵，滑冰課肩負起培養學生適應自然、征服自然的特殊教學目標。因此，這個時期的滑冰課的價值取向是要學生身體承受寒冷的氣溫，體驗艱苦的自然環境，強健自然體魄；要學生走進自然、在惡劣的自然環境巾參加身體鍛煉，提高適應自然環境的能力；要給學生創造困難，培養他們的抗挫折能力、培養他們的意志品質、培養他們的競爭意識、培養他們的危機意識；要學生學會生存，要學生在滑冰課中感受最原始的運動環境，創造在自然中活動的機會，提高他們在自然中的生存本領。

5、研究結論

根據以上分析，我們發現了滑冰的價值取向的未來發展方向，在未來社會和學校體育的發展形勢下，滑冰課的價值取向將進一步貫徹“以學生發展為中心、全面發展學生的身體素質”、貫徹“健身育人”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想，使其在實踐和效果的層面上真正的落到實處。在此基礎上對社會文明的發展對學生生理上和心理上產生的問題給予高度的重視，注重學生個性的發展和不同體育價值的需要，在培養學生強健體魄和健身意識的同時，還要注重傳統的體育項目、自然體育和體育文化，提高學生的體育文化素養和體育審美能力，塑造健全的人格，增強社會責任感，著眼于未來社會的發展需要，構建適應現代文明社會發展需要的全新的滑冰課堂發展體系，追求階段效益和長遠效益相結合，培養學生吃苦耐勞的精神和終身體育意識，不光為學生現在的學習和成長著想，還應兼顧學生今后的健康和發展，提高生活質量，更好地社會主義建設服務。

6、建議

未來學校體育中的滑冰課的價值取向一定會和學校體育的價值取向密切相關，充分反映學校體育的價值取向，并為學校體育的教育價值所服務。滑冰課的價值取向將在科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平迅速提高的前提下，在使學生體育素質全面發展的基礎上，激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生身體健康、提高學生心理健康水平、增強學生社會適應能力、獲得體育與健康知識和技能，從而提高國民整體健康水平。