學生作業：有效教學不可忽缺的環節

一、引言

學生作業不知何時一度成為學生負擔的代名詞，成為家長和社會譴責學校教育的依據。于是有些學校為“順應”社會呼吁，徹底減輕了學生的課業負擔，特別是在小學階段，課外作業甚至就沒有了。但是隨后，家長又開始感到茫然，又想方設法幫助孩子補作業。另外，一個不可回避的情況則是，學生到了高年級的時候，面對新的學業常常有眼高手低之感，不能適應新的學習要求。

如何看待學生的作業，如何解決學生負擔和作業之間的矛盾，如何提高作業效益，如何轉化大家對作業的認識……這些問題是當前大家所關注的。

必須承認，學生作業是課堂教學的有機組成部分，是學生對課堂習得的有益補充和鞏固。如何從發展的視角對學生作業進行教育定位，確保作業對學生學業能力提高起到真正的促進作用，則是作業開發需要關注的重要話語。

二、學生作業現存的問題

現實教學過程中的多數學生作業，無論是從作業形式還是學生的作業態度，以及評價的標準，都存在一定的偏差，主要表現為只見作業而不見人的問題。

1.注重知識傳承，忽視能力培養

在老師的眼里，學生作業僅僅是對知識的再學習過程，只是以作業的形式重現教師的教學成果，對學生作業的批閱也只是一種形式而已。這其中，缺乏應有的審視角度，忽視了學生作業應有的內涵，即學生在作業過程中自己學習能力的培養。其實，只有學習能力提高了，學生學會了做作業，才能確保觸類旁通，提高學習的實效。

2.注重統一標準，忽視個性需求

在布置作業的過程中，教師簡單地以統一標準要求學生，學生也只是為了完成任務而根據要求規范完成，這使得學生作業千篇一律的現象屢見不鮮。這樣的作業對于教師的工作來說，便于布置、便于檢查、便于評價，但對學生來說，統一的要求會使不同的學生產生驕傲或自卑心理，這既不利于學生的全面發展，也不利于學風建設。

3.注重個體練習，忽視合作學習

一般情況下，學生作業是個體獨立完成的。學生在個人獨立的思維空間解決問題，這不僅會導致學生的思維方式過于定式化，而且使得學生之間缺乏應有的學習合作。由于缺乏應有的交流和信息溝通，學生的人際交流能力不斷弱化，也會使得作業內容過于刻板，不夠豐富。

4.注重教師需要，忽視作業質量

作業是教師根據教學要求而設計的，對于教師來說，只要有利于教學工作的順利開展則可，而容易忽視作業本身的質量。由于缺乏系統化的建構，不能從長期或近期的教育要求和目標進行整體化設計和整合，學生作業的內容顯得比較零散，不利于學生養成系統學習的良好習慣。

5.注重作業形式，忽視學生感受

教師布置的作業究竟有多少是學生從心底里盼望的？大多數作業都是學生為了應付檢查不得不去完成的一項任務，他們通常會利用老師教的方式、方法去死搬硬套，甚至有的學生無法完成或不愿完成作業時想方設法請人或“買人”幫助自己完成作業；出于一種敷衍狀態的作業，其對學生的吸引力肯定是有限的。

6.注重教師評價，忽視激勵效應

廣大教師忽視對學生的作業進行針對性評價，給學生提出個性化的教育建議，大部分教師在批閱學生作業時僅僅給一個象征性的分數，而學生也以所得分數作為自己作業質量檢驗的唯一標準。這對于教師來說，既是一項繁重的工作負擔，也不會真正提高作業的效益。

三、作業在學生學習中的合理定位

學生的學習作為一個根據已有認知而不斷建構的過程，對教師所教需要逐步消化，作業是個有效的途徑。

1.作業不應該成為師生的負擔

從量上來說，作業要有益于學生對課堂教學知識的消化。學生在學習過程中對新知識的接受和理解需要一個過程，作業即是對學習內容進行應用的途徑。從效果來看，作業要有益于教學過程管理的完善。教師布置作業不僅是對自己教學過程的延續，更主要的是對教學效果的一種檢測，對教學過程中疏漏的環節有一個補救的機會，保證教學過程的不斷優化。

2.作業是學生自我展示的平臺

首先，作業要有益于學生學習能力的培養。作業既是將教師所傳授的知識進行實際應用的過程，也是對學生作業能力的一次檢查。作業精而不多，活而不難，會調動學生學習的主動性和積極性，鞏固知識，拓展思維，發展學生多方面的能力。其次，作業過程也是學生進行自我構建的過程。在這一過程中，學生可以根據自己的需要和認識水平進行個性化的建構。再次，作業在激發學生學習興趣、開闊視野、增長見識的同時，應有助于培養學生的實踐能力和探究精神，促進個性完善，提高學習能力，培養良好的學習習慣。

3.作業是師生交流的橋梁

作業不僅是對學生學業的檢驗，也是對教師教學效果的評判。學生在作業過程中對自己所學進行梳理并形成有個性的認知結構，以加深對教師所授知識的理解和解讀；而作業也要充分反映教師傳授的內容被學生吸納的水平，形成有效的教育反饋，以利于改進教育教學方式。作業應該從教育實際出發，進行積極有效的教育溝通，一句話、一個符號，就會反映出老師的期盼、學生的理解。

四、建構有效的作業開發模式

作業作為教學不可分割的重要組成部分，如何進行有效的開發，積極提升作業的質量，激發學生的作業激情，是作業開發的重要價值取向。

1.作業開發的主體

課任教師是作業開發的責任人。教師在教學過程中如何將自己的教學思路和思想通過作業的形式清晰地呈現在學生面前，保證學生有所收獲、得到發展是開發過程中必須予以關注的。學生是作業開發的參與者。積極鼓勵學生參與到作業的開發過程中，不僅有利于學生對作業形式產生濃厚的興趣，同時也是對學生學習效果的一次檢測。家長是作業開發的關注者。家長對學生作業關注的程度不亞于教師，有的家長甚至會根據自己的家庭資源幫助學生開發作業題，增強學生練習的質和量，幫助孩子進一步提高學習質量。

2.作業開發的依據

首先，作業開發必須根據學生的特征進行開發。作業是為學生學習服務的，因此，作業開發必須根據學生的生理、心理和學習能力現狀有針對性地進行，既要有基礎性作業，又要有挑戰性作業，并且確保作業能夠被學生所理解和消化，對學生提升綜合素質起到一定的促進作用。其次，作業開發必須忠實于課程。作業是課程進一步拓展和有益補充的必然選擇，要從課程建設的高度開發學生的作業。因此，作業必須以課程目標作為基礎，既有書面作業、實踐性作業、跨學科綜合性作業，又有生活性作業，以進一步提高學生的學習效益。再次，作業必須有利于師生的溝通。作業是教師和學生進行交流最為直接的又最為頻繁的途徑，作業從原來簡單的文本符號的傳遞轉變為師生之平等的對話與交流，一句評語、一紙學生的要求，無疑成為師生進行有效教育溝通的捷徑。

3.作業開發的方式

根據開發的時間不同，作業開發的方式可以分為學期開發、假期作業和學時開發。學期開發是指每學期開學之始，備課組根據本學期的教學任務，對各年級所學內容進行歸納，形成有系統的作業要求。假期作業則是根據學生的學習需要和假期的長短進行有機的調控，確保學生在放假期間既有閑暇的愉悅，也能鞏固自己的學習。而學時作業則是指教師根據每一節課的教學內容有針對性地布置學生的作業，以提高學生對新授課程的理解。根據作業存在的形態不同，作業開發的方式可分為書面作業、口頭作業、實驗、教育實踐等多元化的作業形態，使得學生在作業過程中不僅關注自己的學習效果，也能夠對自己綜合能力的提升進行更有利的練習，確保學生對新知的理解和自身經驗的提煉。根據學生的學習需求不同，可分為統一作業和分層作業。統一作業是班級授課制的產物，有利于教師的統一指導，有利于學生對作業的標準有一個統一認識；而分層作業則是根據每一個學生發展的不同現實，有針對性地布置作業，滿足學生個性發展的需要，提高教育的實效性，同時對學生也有一定的激勵作用。

4.作業開發的流程

根據作業開發的主體變化，可分為以下幾個階段：課程分析→任務設定→知識提煉→形成作業→指導評價→反思創建。（1）課程分析。應根據新課程改革的發展需要，深刻發掘課程內部呈現的三維目標，加強與學生的關聯性分析。（2）任務設定。根據課程標準確定學科課程在一定時期內必須要完成的基本教育教學任務及學生的知識能力應達到的水平，確立三維目標在學生作業中的地位和呈現形式。（3）知識提煉。這是作業開發的關鍵環節，決定學生作業的水平和層次，需要將課程理念和新時期教育教學思想進行綜合，作業呈現形式既要符合課程建設的基本需要，也要根據學生身心發展的基本需要進行科學論證。（4）形成作業。這是一個動態的過程，面對學生的實際需要和作業的內涵必須進一步落實作業的具體形式，以確保作業對學生的發展行之有效，進一步提高作業的含金量。（5）指導評價。這是作業開發的后續程序，這一程序也決定了作業開發的價值和需要改進的地方，教師在具體的指導過程中會發現學生在作業過程中出現的問題，并深刻分析學生問題產生的根本原因，及時調整自己的教育教學措施。（6）反思創建。這是一名專業化教師成長過程中的應然取向。教師在反思的基礎上不斷構建既

符合自己專業成長、也有利于學科建設、更利于學生發展的作業形成策略，提高教學的實效。

五、作業開發的評價機制

1.評價主體

對作業進行有效的教育評價是一個重要的再教育過程，根據評價過程中的作用不同，作業評價的主體主要分為四個方面。第一，學生。學生是作業的踐行者，也是作業的受益者。學生可以根據自己的需求和學習實際進行針對性評價，確保作業的針對性和實效性。第二，教師。這里的教師不僅是指課任老師，也包括其他教師。教師之間的有效合作是提高作業質量的重要保證，這有利于以教師群體的合力促進學生的發展。第三，學校管理者。在學生作業開發過程中，學校管理者利用教育行政資源加強對學生作業的有效引導，積極推進素質教育理念，加強對學生作業的量的控制和質的要求，這不僅有利于管理者直接參與教學過程，而且有利于管理者在參與的過程中提高自身的服務理念。第四，家長。在學生作業過程中，家長可以根據自己的能力對孩子的作業進行有效的指導，這不僅有利于減緩學生的心理壓力，而且也有利于親子之間的教育溝通，提高家庭教育的作用。

2.評價價值取向

首先，有利于學生的發展。隨著課改的不斷深入和發展，如何促進學生的發展是每一項教育工作必須解決的問題，學生的作業開發也不例外。作業開發必須促進學生的學業能力的提高，作業對學生知識結構的不斷完善和實踐能力的提高具有一定的幫助。同時，要有益于學生心理健康發展，不能成為學生的負擔。其次，有益于課程建設。學生作業所反映出來的學生學習狀態是鮮活的、有個性的，是對課程作用于學生的直接反映，充分顯現了課程改革對學生的影響程度和效果，有益于教師對學生在作業過程中所暴露出來的問題有一個質態研究，以進一步調整教師的教育教學策略。再次，有益于師生的合作。作業是師生進行交流的平臺，作業形態不僅有利于教師與學生個性化的教育聯系，也有利于教師與全體學生進行對話，老師的一句批語會給學生以振奮，學生一句悄悄話會給老師帶來無限的溫馨。

3.評價要素

首先，學生在作業過程中所呈現的狀態是評價的核心要素，評價主要關注學生對待作業的態度，以及作業過程中的創造性和投入度。其次，作業的效度是對作業評價的基礎，主要關注學生作業的呈現形式、作業設計的廣度和深度、作業創設的活度、作業對學生發展的影響力等。再次，作業開發的流程是作業評價的難點，主要側重于作業開發的管理機制、主體參與度、作業的批閱方式，以及結果處理機制。另外，作業文化是作業評價的生成點。學生作業在學校的教學管理過程中所占的比例是顯性的，具有一定的彌散性，這充分顯現了一所學校的辦學思想和學校的教學文化。

4.評價模式

對學生作業評價模式的建構是進一步完善作業開發機制、提高作業效能的重要途徑。隨著現代教育評價模式的發展，評價模式日趨多元化，選擇適合作業開發的模式則是其成功的關鍵。質的評價是近年來頗受研究者重視的一種評價取向，其理論模式的特點對學生作業開發是起推進作用的。首先，質的評價具有現象學特點。質的評價不僅關注學生作業的呈現，更關注其背后所蘊含的特殊意義，對作業所體現出來的文化內涵進行深刻的剖析。其次，質的評價應在整體、全局的觀念下進行。學生作業評價不是一個單一的教育事件，而是根據學生作業過程中的多維視角進行深層次的分析，從學校教育質量的高度進行剖析，其充分展示了一所學校所體現出來的作業文化底蘊。再次，質的評價關注主體、客體之間的關系。主客體在評價過程中如何從教育實際積極探究適合學生發展的作業資源則是其研究的中心議題，為作業開發過程中的問題并予以解釋。最后，質的評價是一種自然狀態下的研究方法，它對學生作業在完全自然狀態下進行有效的教育分析，沒有預設的目標引導評價過程。這不僅有利于師生發現問題，更有利于師生創造性地共同完成作業，提高作業的質量。

（作者單位：江蘇省揚州市教育科學研究所）

（責任編輯：朱蒙）