數學教學中運用幽默的四個“激活點”

教學幽默是指用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，創造和諧、融洽的教學情境的教學藝術形式。在數學教學中，如果巧妙地、適時適度地運用幽默，能讓學生產生積極愉快的感覺，消除緊張和疲勞，在形象的比方中留下深刻的印象，進而對課堂教學起到催化和促進作用。下面從數學教學環節的視角，分別談談怎樣在導入、新授、練習、小結等環節中運用幽默來激活學生的主動學習。

一、在幽默中導入——激活“興奮點”

有效教學的前提是學生的參與，沒有學生的積極參與，自主建構和主動生成都成了空話。促進主動參與的內在動機是學生的學習興趣，因此在新知學習的導入階段，教師要根據小學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，采用幽默風趣的形式，激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間里被吸引到教學活動中來。例如，教學“商不變規律”一課，在導入環節，教師首先出示一張自己的一寸照片，對學生說：“有人想和大家交個朋友，他是誰啊?”學生齊聲說：“陳老師。”教師接著問：“你們為什么一眼就能認出是陳老師呢?他和站在你們面前的陳老師相比，有什么變化?”學生說：“照片中的陳老師和原來的陳老師很像，只是變小了。”教師追問道：“怎么變的呢?如果拍照時，陳老師的眼睛變小了，嘴巴不變，鼻子還變大了，那照片中的陳老師不是成丑八怪了嗎?”學生哈哈大笑后說道：“各部分都要縮小，不能一個縮小，一個變大，也不能不變。”另一個學生補充道：“各部分要縮小一樣多。”這個案例以生活原型開篇，從日常生活中非常熟悉的“拍照”侃起。在幽默風趣的師生共聊中，學生興趣盎然，笑聲不斷，學習的“興奮點”被充分激活，并在笑聲中有所感悟。該導入巧妙地滲透了“同時”“縮小”“相同”這些商不變規律中的關鍵詞，為后面深刻理解本質特征鋪好了臺階，減緩了坡度。

二、在幽默中點撥——激活“內化點”

點撥的“點”是指給學生某種啟發性指示，“撥”是指為學生撥開學習上的迷霧。學生在學習時遇到一些疑問，產生一些誤解，思維被阻塞等現象是很正常的，此時教師如果巧妙地運用幽默的點撥，幫助學生化解畏難的情緒，掃清學習進程中的障礙，使他們思維通暢、撥云見霧、豁然開朗，進而將所學新知內化到已有的認知結構中去。這種藝術性的及時點撥，就像雪中送炭，往往能取得意想不到的效果。例如，一位教師教學“分數的認識”一課，讓學生說說寫一個分數的順序，一生認為應該先寫分數線，再從下往上寫，但至于為什么要這樣寫，他說不出來。此時，教師幽默地說了一句：“沒有媽哪來的兒子。”教室里頓時哄堂大笑，在笑聲中馬上有學生得到了啟發，說：“分母表示平均分的份數，分子表示所取的份數，先有平均分的份數，才能有所取的份數，所以把平均分的份數叫分母，把所取的份數叫分子，所以要先寫分母再寫分子。”教師評價道：“分析得真好，這不就像先有媽后有兒子嗎?”接著教師趁熱打鐵，繼續追問道：“世界上有沒有兒子比母親大的?有沒有兒子和母親年齡相等的?”從而形象地得出：兒子比母親小的分數是真分數，兒子比母親大或相等的分數是假分數。通過教師幽默詼諧的點撥，學生內化新知的熱情被激活了，他們對分數的認識更加深刻了，甚至終身難忘!

三、在幽默中糾錯——激活“辨析點”

學生在練習過程中出現一些錯誤是很正常的，關鍵是怎樣有效地引領學生辨析錯誤，通過對錯誤的剖析與糾正，引以為戒。教師們經常會有這樣的埋怨：這道題目我已經強調過好多次了，但學生總是記不住，還是會錯。仔細分析一下，這里面有學生理解方面的因素，也有教師在糾錯時給學生留下印象不深刻的原因。如果教師在糾錯時能加點“調料”，運用幽默來激活正誤知識的“辨析點”，讓學生在發自內心的笑聲中，思想受到啟迪、視界變得敞亮、心靈彼此接納，從而使學生將出錯的教訓深深地印入腦海中，這樣能最大限度地提高糾錯的效果。例如，一位教師發現班里的學生在寫“6、8、9”這些數字時，總是書寫不規范，經常會出現“6”不出頭，“8”上面寫得很小變成了半截，“9”下面的尾巴很短。為了加深學生的印象，教師編了一個幽默的小故事，讓學生去辨析：一個小孩在路上遇到一農夫釣魚回來，便問：“叔叔，您今天釣到了幾條魚?”農夫說：“我釣到6條沒頭的，8條半截的，9條沒尾的，你猜是幾條?”(答案：0條)又如，在練習長度單位時，一位教師出了這樣一道題：老師的身高為17( )。一位學生不假思索地搶答：“您的身高為17厘米。”教師故意蹲下來，幽默地邊挪步邊說：“我是小人國的嗎?”學生聽了哈哈大笑，在笑聲中加深了對長度單位的認識。

四、在幽默中小結——激活“反思點”

一堂課的小結就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。好的結尾能“高潮迭起”，或“畫龍點睛”，或“前后呼應”，或“又入佳境”，激發學生進一步思考與學習，成為連接課內與課外、連接前后兩節課的紐帶。如何設計一堂課的小結?它沒有固定的模式，關鍵是要做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，如果在小結中加點“幽默”，能夠使有點疲勞的學生重振精神，愉快地展開學習旅程的回顧與反思，并使他們感受到“課已盡而意無窮”的效果。例如，一位教師教學“軸對稱圖形”，快要下課時，一生舉起雙手，伸了個懶腰，打了個哈欠，頓時全堂哄笑。笑聲中，教師機靈一動，說道：“看來下課時間到了，大家有些疲勞需要休息了，這位同學用動作發出了信號。你們覺得這位同學打哈欠的姿勢美嗎?”學生都說不美，還說他懶洋洋的，沒精神。教師隨即對稱地高舉雙手，又平舉雙手，問道：“老師的這些造型美嗎?為什么?”(讓學生用本節課所學的知識展開反思)學生說比那位同學的美多了，因為老師的動作是對稱的。教師接著幽默地說：“看來打哈欠的姿勢要做得對稱一點，讓大家得到美的享受。”學生又爽朗地笑了。教師又問道：“如果把老師的這些姿勢拍成照片，是一幅什么圖形呢?”學生說是軸對稱圖形。教師最后小結道：“這節課我們就以拍照作為結束，請大家先回顧一下本節課所學的知識，然后運用這些知識做一個動作，老師把你的姿勢拍成照片，看誰的造型最美。”學生興致非常高，做出了各種各樣的對稱動作，教學在高潮中結束。

總之，數學教學中如果能夠適時適度地妙用幽默法，課堂就會被點綴得其樂融融、活靈活現、神采飛揚。因為幽默是一種“柔化劑”，可以消除緊張；幽默是一種“強化劑”，可以亢奮思維；幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾。幽默為數學課充滿了笑的活力，激趣、啟悟、固知、糾錯，一切盡在笑聲中。