基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系重述

［摘 要］ 以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的目標(biāo)作為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，加大實際工作崗位所需職業(yè)技能實踐課時，實施“通用知識”與“專用知識”教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有的課程體系，形成“六大課程模塊”，即將專業(yè)教學(xué)計劃課程設(shè)置為公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，財務(wù)會計課程模塊，財務(wù)管理課程模塊，財務(wù)分析課程模塊，專業(yè)綜合應(yīng)用模塊，畢業(yè)設(shè)計模塊六大模塊體系，同時將職業(yè)技能培養(yǎng)融入專業(yè)課程模塊，增強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。

［關(guān)鍵詞］ 本科；財務(wù)管理專業(yè)；應(yīng)用型；課程體系

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.10.015

［中圖分類號］F275［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）10-0044-03

一、本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系重述的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化浪潮，知識經(jīng)濟(jì)的興起，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，企業(yè)的重新構(gòu)建，這些總體環(huán)境趨勢，既為財務(wù)管理專業(yè)的教育創(chuàng)造了機(jī)遇，同時也對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出新的要求。目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，本科大學(xué)生已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。對于財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須符合目前大學(xué)教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，人才層次定位也要求做到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來看，大學(xué)本科教育培養(yǎng)的是具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才。與此相適應(yīng)，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的高級財務(wù)管理專門人才。目前我國高校本科財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，教學(xué)方式受限于課程體系設(shè)置亦較為單一，本科教育的高校教師應(yīng)用能力有待提高，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)已不能勝任新要求，財務(wù)管理專業(yè)教育的課程體系設(shè)置也需要隨之做出相應(yīng)的變革。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出財務(wù)管理理論知識與實踐技能相結(jié)合的特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課程的實踐性，加大課程實踐的課時。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的課程體系重述

財務(wù)管理專業(yè)以“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才目標(biāo)作為培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)既具有扎實的基礎(chǔ)知識、理論知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。本文借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，加大應(yīng)用性的職業(yè)技能課程或課時比例，重述現(xiàn)行的課程體系，形成本科財務(wù)管理專業(yè)的“六大課程模塊”，實施專業(yè)理論教育與職業(yè)實踐技能相結(jié)合的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系。堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，通過四年的本科專業(yè)培養(yǎng)，力爭使學(xué)生成為財務(wù)管理專業(yè)實踐動手能力強(qiáng)，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，綜合素質(zhì)高，能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢要求，符合用人單位需求的新型財務(wù)管理人才。本文將專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置為六大模塊：即公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，財務(wù)會計課程模塊，財務(wù)管理課程模塊，財務(wù)分析課程模塊，專業(yè)綜合應(yīng)用模塊，畢業(yè)設(shè)計模塊；同時將職業(yè)技能模塊融入課程模塊。“通用知識”培養(yǎng)階段，時間約為1.5年，主要進(jìn)行英語、計算機(jī)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。“專用知識”培養(yǎng)階段，時間約為1.5~2年，主要進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)動手能力強(qiáng)化。用半年或1年時間，安排學(xué)生開展各類社會實踐活動、頂崗實習(xí)或?qū)I(yè)軟件模擬訓(xùn)練。拓寬實習(xí)實踐的類型，加大專業(yè)實踐課時學(xué)分，加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)的有效性，使教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)與考研緊密結(jié)合，滿足學(xué)生多方面的知識需要。

推行與財務(wù)管理工作流程相結(jié)合的課程模式，重點(diǎn)改革教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂和實習(xí)地點(diǎn)的一體化，強(qiáng)化實踐教學(xué)，打破專業(yè)課理論與實踐課程的分離式教學(xué)模式，實踐教學(xué)的學(xué)時比例達(dá)到30%；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等院校學(xué)生實習(xí)的制度，保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。

財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時不僅具有從事財務(wù)與管理工作所必需的良好職業(yè)道德，而且具有從事財務(wù)與管理工作所必需的基本理論知識與基本應(yīng)用技能，更重要的是具備實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力；伴隨著會計從業(yè)資格證、助理會計師職業(yè)資格證、資產(chǎn)評估師職業(yè)資格證、國際財務(wù)管理師證等“四證”的取得，學(xué)生綜合素質(zhì)會明顯提升，應(yīng)用型人才的基本素養(yǎng)不斷積聚。為適應(yīng)未來學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書需要，將資格證書考試內(nèi)容融入課程體系內(nèi)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。在公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)同時考取會計從業(yè)資格證，在財務(wù)會計課程模塊學(xué)習(xí)中考取助理會計師職業(yè)資格證，在財務(wù)管理課程模塊、財務(wù)分析課程模塊學(xué)習(xí)中考取資產(chǎn)評估師職業(yè)資格證、國際財務(wù)管理師證書。

為適應(yīng)新型應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，應(yīng)改革現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，將專業(yè)教學(xué)計劃課程設(shè)置為六大模塊：即公共、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，財務(wù)會計課程模塊，財務(wù)管理課程模塊，財務(wù)分析課程模塊，專業(yè)綜合應(yīng)用模塊，畢業(yè)設(shè)計課程模塊。在不同的模塊學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力（見圖1）。

公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一、二學(xué)年完成，主要為按照本科高等教育的課程要求學(xué)習(xí)外語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等公共課程和會計學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，參加社會公益實踐活動。財務(wù)會計專業(yè)課程模塊安排在第二學(xué)年，主要學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計課程及實踐，進(jìn)行較為系統(tǒng)的會計職業(yè)技能培訓(xùn)。財務(wù)管理專業(yè)課程模塊安排在第五學(xué)期，主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理、高級會計課程及實踐，將學(xué)生已具備的會計知識和財務(wù)管理的籌集資金、使用資金、收益分配等專業(yè)內(nèi)容密切融合，一方面鞏固會計模塊技能，另一方面掌握與會計不同的財務(wù)管理專業(yè)技能，溫故知新。高級會計課程的開設(shè)主要目的是拓展學(xué)生的專業(yè)知識視野，為其將來工作奠定寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。財務(wù)分析、資產(chǎn)評估課程模塊安排在第六學(xué)期，主要學(xué)習(xí)財務(wù)報告（表）分析、資產(chǎn)評估等課程。財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估課程是實踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其理論性較其他專業(yè)課程相對較弱，因而在教學(xué)中應(yīng)順勢而為，因勢利導(dǎo)，改變一般本科教學(xué)中注重課程理論性的教法，應(yīng)避其短，揚(yáng)其長——采用多方位多角度的師生互動方式增強(qiáng)財務(wù)報表分析、資產(chǎn)評估課程的實踐性和應(yīng)用性。專業(yè)綜合應(yīng)用模塊安排在第七學(xué)期，主要學(xué)習(xí)高級財務(wù)管理、管理會計課程及實踐。畢業(yè)設(shè)計課程模塊在學(xué)生學(xué)習(xí)的第八學(xué)期，主要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

三、財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的

（1）大大提高學(xué)生綜合能力。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施可以大大提高學(xué)生綜合能力，在考取國家認(rèn)可的四證過程中，學(xué)生能夠充分體會到學(xué)有所用、理論與實踐的緊密結(jié)合。在明確的目標(biāo)模塊學(xué)習(xí)中，在校內(nèi)多種專業(yè)課程的實習(xí)中，在校外單位的頂崗實踐中，學(xué)生的會計、財務(wù)、評估、財務(wù)分析等方面的潛力均得到了挖掘，綜合素質(zhì)和能力獲得極大的提高。

（2）適應(yīng)工作的時間大幅度縮短。仿真模擬實踐的培訓(xùn)仿佛就在用人單位工作一樣，相關(guān)財務(wù)崗位從簡到繁輪動實習(xí)，幾乎將未來工作涉及的基礎(chǔ)崗位工作在學(xué)校即較全面地進(jìn)行了一番實戰(zhàn)，畢業(yè)走出校門到實際的財務(wù)崗位時學(xué)生可以在零時間上崗工作。

（3）更加符合用人單位的要求，提高就業(yè)率。適應(yīng)時間短、馬上就能頂崗、反應(yīng)靈敏、很快熟練崗位工作是用人單位的共性要求，改革后財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)這些要求，使財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生更受用人單位的青睞，增強(qiáng)財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)的特色和美譽(yù)度。

（4）自主創(chuàng)業(yè)信心增強(qiáng)。學(xué)生在校期間，專業(yè)技能和理論知識的學(xué)習(xí)使得學(xué)生真正擁有一技之長，就業(yè)信心飽滿，身心健康，即使不愿為人打工，也完全可以自謀出路，自主創(chuàng)業(yè)，并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的概率。

（5）更加符合財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才更適合目前大學(xué)教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。