信息化條件下會計學課程教學改革探析

［摘 要］信息技術的發展對傳統的會計學課程教學提出了新的挑戰。如何適應信息化的浪潮，對會計學課程教學進行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題。本文在繼承會計學課程傳統教學經驗的基礎上，對信息化條件下會計學課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段以及實驗教學等內容進行了創新探索，以培養非會計專業學生在信息化條件下對會計信息的獲取與利用能力。

［關鍵詞］ 信息化；會計學；教學；改革

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.10.042

［中圖分類號］F230；F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）10-0124-03

會計作為一種全球通用的商業語言和一項重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。因此，對于財經類院校非會計專業的學生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。目前，國內幾乎所有的財經類院校都把會計學課程設為經濟、工商管理和管理科學等非會計專業的一門必修課，但在對會計學課程的教學內容和手段上，卻還是在沿用傳統的手工會計教學模式。這顯然已經不能適應信息技術的發展對會計人才的要求了。因此，對信息化條件下的會計學課程教學進行改革，成為目前擺在會計教育工作者面前的一個重大課題。本文在繼承會計學課程傳統教學經驗的基礎上，對信息化條件下會計學課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段以及實驗教學等內容進行了創新探索，以培養非會計專業學生在信息化條件下對會計信息的獲取與利用能力。

一、會計學課程教學現狀調查

財經類院校會計學課程的授課對象主要是經濟、工商和管理類非會計學專業的學生，該類專業的學生未來的就業方向是經濟管理及企業管理等部門，相應地，其培養目標應定位于培養能夠認知會計信息和利用會計信息進行預測與決策的管理型人才。然而，在山東省高等學校基礎學科建設專項資金項目的調研過程中，筆者卻發現，一些高校的會計學課程教學效果并未達到其教學目標的要求。究其原因主要有以下幾個方面：

在教學目標上，一些高校將會計學課程的教學目標定位于對會計基本概念與基本原理的掌握，從而忽略了學生所學專業的特點；在教學內容上，一些高校基本沿用了會計學專業的教學內容體系，要么僅僅講述會計學原理的內容，要么把基礎會計、財務會計、成本管理會計的部分內容進行合并講述，顯然上述方式基本上都是照搬會計專業，針對性不強，不能體現非會計專業的特點；在教學方法上，目前會計學教學仍主要采用傳統的課堂講授方法，網絡技術、多媒體技術在課堂教學中基本沒有采用，即使一些高校使用了多媒體教學，也僅僅是利用PPT代替了板書，并不是真正的多媒體教學；在實驗教學上，大多數高校對非會計專業學生的教學計劃中根本沒有會計實驗這一教學環節。

二、會計學課程教學中存在的問題分析

通過對會計學課程教學現狀的調查，筆者認為，目前非會計專業會計學課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標定位模糊

對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的應該是能夠讀懂報表、分析報表、 運用報表。至于如何生產會計信息，則不屬于非會計專業學生應該關注的范疇。然而，在當前的非會計專業會計學教學中，一些高校對非會計專業會計學課程的教學目標定位存在偏差。長期的應試教育思維及缺乏必要的教學質量考核體系，使得會計學的教學目標越來越多地囿于基本概念與基本原理的掌握，對教學對象所學專業的內容缺乏必要的了解。學生也一味地滿足于死記硬背某些結論，忽略了所學專業的特點，難以把握會計對各非會計專業的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業相聯系，只能就會計而論會計，嚴重地影響了學生學習的積極性，難以達到預期的教學效果。這顯然不是非會計專業會計學課程教學的初衷和目的。

（二）教學內容缺乏特色

會計學教師組織教學內容的主要依據一般是教材，而目前已經出版的會計學教材基本上是會計專業教材的減縮本，其中會計業務的處理所占篇幅較大，過分注重會計信息處理過程的介紹，而涉及會計信息分析與利用的內容很少。如果非會計專業的學生使用這種教材，那么會計學課程教學內容的重心自然而然就放在了會計要素的確認、計量及會計核算方法的詳細介紹上了。顯然，對于非會計專業的學生，在學習會計學這門課程時，其側重點不應是掌握如何進行會計核算，而是要學會對會計數據如何進行分析利用，因此其教學的重點當然應該是會計報表。而實際教學中會計報表內容只是粗略地提及，談不上詳細講解及其編制。學生對報表也只能是模糊不清，根本弄不清報表數據的來龍去脈，更談不上分析利用了。

（三）教學方法與手段比較落后

目前會計學課程的教學方法仍主要采用傳統的課堂講授方法，即按目錄從第一節講至最后一節，學生只能在規定的時間聽取老師事先確定的教學內容，只能是“你教什么，我就學什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計學教學手段上進行了改革試點，使用了多媒體教學。然而，大多數教師所使用的多媒體教學，其實只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術。山東省高等學校基礎學科建設專項資金項目課題組對部分學生的調查及部分教師的教學實踐表明，學生并不完全認同這種教學方式。而學生比較感興趣的案例教學法、網絡技術及相關軟件在教學中的應用卻很少涉及。這無疑降低了非會計專業學生學習會計的積極性。從因材施教來看，非會計專業教學應采用不同于專業會計的教學方法，效果會好些。

（四）實驗教學環節薄弱

目前財經類高校普遍重視會計學專業的實驗教學，而在對非會計專業的會計學課程教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的教學誤區。在這種教學指導思想下，很多高校非會計專業的會計學課程中根本沒有實驗教學這個環節，即使個別高校有會計實驗教學這個環節，分配的學時也是非常有限的。這就導致很多學過會計學的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實驗的具體操作環節，非會計專業的學生只能通過想象來理解會計實務，這顯然使會計學的教學效果大打折扣。

三、信息化條件下會計學課程教學改革的基本思路

針對目前非會計專業會計學課程教學中存在的問題，筆者認為，高校應該從以下幾個方面進行會計學課程教學改革，以推動信息化條件下的會計學教學發展。

（一）對非會計專業會計學教學目標準確定位

教學目標的確定，不僅涉及人才培養的規格和模式，同時還決定教學內容和課程體系的設置。對于非會計專業學生而言，學習會計學的目的與會計專業學生學習會計學的目的是不同的。前者是通過會計學課程的學習能讀懂這門商業語言，成為一個好的會計數據和會計信息的利用者，如同學習英語和計算機知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務的。因此，會計學的整個教學過程中都要引導學生去站在一個管理者的角度來思考應該掌握哪些會計知識。后者是通過一系列的會計學課程的學習成為一個好的會計數據和會計信息的生產者。因此，非會計專業學生會計學教學目標應定位為：引導學生樹立會計思想和會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，懂得利用會計信息化技術獲取會計信息，并能夠利用會計信息進行預測、決策，提高非會計專業畢業生的管理和決策能力。

（二）非會計專業的會計學教學內容應體現學生專業特色

非會計專業的會計教育目的并不是將學生培養成專門從事會計工作的人員，而是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才，因此，其教學內容應首先保證與教學目的的一致性，同會計專業的學生有所區別。在教學內容的選擇上，應該結合學生的專業特點，在會計學的教學中加入適當的專題，將各專業的業務特點在會計上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業的學生講授會計學時，可重點突出對收入準則的講解等。這樣就突出了學生的專業特色，做到了有針對性的教學，從而能夠激發學生的學習興趣。具體來說，在內容安排上應突出會計要素、會計報表和會計報表分析的內容。因為非會計人員看到的會計資料就是會計報表，會計報表上反映的信息是了解報表單位財務狀況、經營成果及現金流量情況的重要工具。同時，還要增加會計內部控制的內容，使學生了解會計內部控制在企業的整個生產經營管理過程中的重要性。考慮到當前的會計信息化應用的普及，應在會計學課程的教學中適當融入會計信息化的相關知識，使學生不僅了解傳統的會計信息生成系統，也了解現代的會計信息生成系統。

（三）改進教學方法與手段

信息技術的發展要求對非會計專業學生的會計教育采取新的教學方法，將新的信息技術融入到會計學課程的教學過程中。采用多媒體進行輔助教學，設計制作一些電視錄像片、計算機課件等，讓學生通過觀看了解掌握有關內容。例如對會計對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業企業生產經營過程，也可以通過實地參觀，使得學生全面了解供、產、銷過程，這樣更容易理解會計學中的基本概念。同時，為了進一步提高非會計專業學生管理和決策的實際能力，可適當采用案例教學法，通過學生對案例的討論和教師對典型案例的分析，使學生理解所學的會計知識，并從現實生活的案例中感受到會計就在身邊，從而對會計學學習產生興趣。當然，采用教學案例法并不是要放棄課堂講授這種教學方式，我們應以會計理論教學為主，會計案例法為輔。會計理論中穿插會計案例的目的只是為了使學生將所學的知識融會貫通，同時使枯燥的理論變得生動，增強會計學的趣味性。此外，教師可充分利用網絡資源，開展網上答疑、質疑、討論等，及時解答學生的問題。教師還可以把教案、網絡課程錄像、會計軟件等放在服務器上，供學生可以隨時查閱和使用，從而提高學生的學習效率與效果。

（四）加強信息化條件下的實驗教學

會計學是一門理論與實踐結合十分密切的學科，因而會計學的實驗教學也顯得尤為重要和必不可少。非會計專業學生進行會計實驗的主要目的不在于學會做賬，而在于熟悉各項經濟業務的賬務處理流程，從而學會利用會計信息。因此，在非會計專業學生的會計實驗中，教師應通過對實驗內容的合理設計，使學生能完整地體驗經濟業務的處理過程和結果，這樣才能使非會計專業的學生掌握從會計核算結果出發去判斷經濟業務的性質或效益的技巧。有條件的高校可購置會計模擬實驗軟件，在實踐教學中讓學生通過對會計軟件的操作，體驗會計的整個賬務處理流程，從而把所學的會計學知識貫穿起來。此外，學生也可利用網絡資源，登錄一些在線會計網站，免費體驗在線會計的方便與快捷，以了解信息技術條件下會計信息的產生過程，學會利用網絡會計信息。

四、結束語

信息技術的飛速發展，不斷向傳統會計提出新的挑戰，相應地，對高校的會計教育也提出了越來越高的要求。如何利用信息技術獲取會計信息并利用會計信息為其管理和決策服務，是非會計專業學生未來工作中要面臨的一個新的挑戰。作為會計學教師，我們的目標不僅僅是培養傳統環境下的會計信息“消費者”，更應該培養現代信息技術環境下的會計信息“消費者”。本文通過對信息化條件下的會計學課程教學改革的探討，希望能真正做到“授之以漁”，使學生真正培養起在信息化條件下對會計信息的獲取與利用能力，這也是非會計專業會計學課程教學改革的最終目標。

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