會計專業學生后續發展能力培養研究

［摘 要］ 是否具備持續發展能力，對會計人員的從業和發展影響很大，在校內學習期間如何培養會計專業學生后續發展能力，校外從業階段又如何提高個人從業能力，本文通過現狀分析提出相應的解決措施。

［關鍵詞］ 會計專業；從業人員；職業能力；教育培養；后續發展能力

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.10.043

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）10-0127-03

與其他行業相比，我國的會計行業越來越向國際慣例接軌，近年來無論是理論上的完善，還是業務處理方法技術的發展都是快速的。會計工作是一門技術性極強、很規范細致的工作，要求從業人員具備較高的動手操作技能。日常處理的業務不斷更新，出現新的經濟業務，要求會計從業人員具備高且靈活的職業判斷能力，也就是說會計工作是一種高要求、高挑戰性、具發展性的工作。而會計從業人員一般是經過嚴格的學歷教育產生，要求會計人員具備較強后繼學習和自我發展能力。本文從以下3個方面就會計專業學生后續發展能力培養問題進行探析。

一、 會計人員的后續發展能力的構成

從行業和工作特點、工作性質分析，會計人員的后續發展能力分為4方面；

（一）職業道德

會計職業道德是行為準則和規范，包括他律和自律兩方面。自我發展主要依靠自律，即以職業良心、職業精神為核心。包括8方面：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務［１］。具體表現在工作中一種檢驗從業人員的思想，言行是否符合道德標準時新產生的情感，體現出會計人員對工作的責任，是會計人員形成并保持良好職業道德的基本出發點。

（二）就業能力

會計人員的就業能力由職業心智和職業情商兩因素決定。具體表現為：與人相處的能力、職業判斷能力、業務處理能力、對環境的反映能力、表達能力、公關和協作能力、掌握和學習運用新技術的能力、接受新事物的能力。

（三）實踐操作能力

會計專業學生必須在具體會計崗位進行業務處理，才能把課堂上學習的理論知識轉化為實際工作能力。每崗位有具體的業務處理、有相關內控管理、有相應的關聯關系，業務處理操作能力不強，協作能力欠缺將無法開展工作。

（四）創新能力

會計理論、會計業務處理方法、規范等都是有固定的模式、固定的格式。但日常發生的業務則是千變萬化的，新業務盡出不窮。從業人員要不斷學習思考，除學習現有的新舊規范外，還要靈活運用，并創新工作方法，應用新技術，創新工作流程，改善管理方法。

二、會計專業學生初次就業現狀

學生初就業期是指畢業后兩年內的期間，由于脫離已度過十幾年的校園環境，進入社會工作崗位，從學生身份到從業人員身份的轉變，很多人適應不了，普遍存在“不斷奶”過渡期，包括思想、工作能力、生存能力等都面臨重大挑戰。

具體反映在以下５個方面：

（一）從業態度

敬業精神是從業人員維持樂觀從業態度、良好職業道德的保障。會計是一種技術性很強的管理職業，要求從業人員要有積極的心態、過硬的本領，要有主人翁精神參與管理的意識，才能稱職，并持續發展。無論學歷高低，會計從業必須從最低層、最具體的工作崗位做起，主要處助理職位，先做助理工作，了解業務、了解熟悉會計工作的各種內控業務流程、運作等。如果不理解助理助手的工作性質和重要性，很容易產生逆反心理，有抵觸情緒，缺乏耐性和學習精神，存在“這等小事要我這個大學畢業生做嗎？”的思想。定位不正確，不能安心做基礎工作。這是大學畢業生初次就業普遍的思維，缺乏敬業精神，好高鶩遠。

（二）從業能力

由于會計工作技術性強，又很有針對性，要在掌握理論、原理的基礎上充分了解會計工作管理特點，了解業務才能做好，從業專業能力要求很高，具體的技能可在實踐中通過“帶幫教”提高，但有些負面的潛能和素質一旦養成就很難改變。在學生開始接觸專業時，就應加強從業能力意識的培養。有些大學生在就業初期，自視了不起，目空一切，缺乏動手能力，缺乏處理業務的細致、完整性、謹慎性，沒有合理考慮意識、責任心不強、馬虎應付式工作，不能完善地完成工作，公關能力薄弱，不懂處理內外人際關系，不懂如何與人相處。以上種種原因導致這些大學生無法開展工作，即缺乏從學生轉變為從業人員的能力和角色轉變能力。

（三）實踐能力

有些在校表現很優秀的學生，學業成績很好，但往往是高分低能，缺乏靈活運用知識的能力，到了工作崗位不能把理論知識轉化到實踐中去，校內實訓中能解決的問題在工作中出現，往往只是因表現形式不同而束手無策，經別人提點才能反映過來，這是沒能脫離學校融進社會的具體表現。在殘酷的就業競爭面前，實踐能力欠缺的、長時間不能適應工作崗位的要求的初就業學生往往在試用期（或實習期）就被淘汰。

（四）創新能力

會計工作的一大特點是規范處理技術和方法都是一整套理論的。這樣很容易在已有的規范中不斷重復周期性同樣工作中喪失思考和應變能力，滿足現狀，缺乏思考，只能按部就班，被動應付和依賴，按已存在的模式進行工作，不懂從多角度考慮其他的工作方法，這種能力只能把基本的工作任務完成，而起不到會計應有的更好的管理作用。一旦出現新的業務、新的環境，則無所適從，不懂處理。會計從業人員應具有不斷思考的能力，才有發展的動力。

（五）自我提升能力

會計行業的等級層次很清晰，職稱級別分明，很容易誤導從業人員簡單地追求職稱級別而忽略了真正業務能力水平的提升。有些高級別的從業人員無法適應我國會計制度的改革，無法應用新技術，對新生事物有抵觸，消極對待每年由財政部門部署和規定的從業人員后繼教育，這是缺乏自我約束、缺乏自我提升能力的表現。社會上存在一種誤解，認為考取高級別的職稱就必須與職位、待遇掛鉤。取得高級別職稱后則不安于在較低的職位就職，造成會計從業隊伍的不穩定性。初就業的畢業生很容易受到誤導，沒能注重基礎工作能力的提升。

三、如何培養會計人員后續發展能力

會計行業的持續發展性要求會計從業人員要有后續發展能力，要求具備終生學習能力，要培養這種能力需從會計從業人員的成長過程分校內、校外兩階段進行培養。

（一）校內階段培養

進入大學階段是接觸會計專業的初始階段，由于會計工作的特殊性，在課程設置中，要強化職業道德方面的內容，從零開始進行職業道德的教育，授課過程中又要以職業教育貫穿全程，以敬業精神培養、行業從業態度教育為指導。

1.對職業意識的培養

對于教師除重視知識、技能的傳授訓練外，應重視學生職業道德方面的教育和引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。引導學生在學期間形成謹慎、細致、恭敬、嚴肅的生活、學習、工作態度，且落實到每一件小事上。引導學生樹立正確的職業觀念和工作態度，這是敬業精神的形成過程。培養學生對專業、職業的興趣，培養學生對會計職業的良性感覺，形成對整個行業的看法。

2.對發展能力的培養

業務能力培養，分理論課程和技能實操課程，兩者的設置均需具備引導性和可瞻性，采用任務驅動式教學方法，在教學中引導學生對未來作出職業規劃（現在高校教育有此環節，但屬非專業教研部門執行，缺乏專業指導，學生未能真正對職業前景作出有意義的規劃），有了職業前景規劃，在學習、生活中有一定的指向性，使學生對自己的前景有預見，畢業后具有較強的分析、判斷能力，能更明確方向，較容易接受行業、專業的新知識、新技術。

教學過程中，應分層次授課，對基礎知識要狠抓，要求學生掌握扎實的基礎。有基礎后，采用引導式教學，以學生為主，指導學生主動學習、探索，自發學習、研究課堂以外的專業知識，引導學生自己發現問題、提出問題、研究解決問題，培養自學思考能力。

注重實踐教學環節及校內實訓內容，除基礎的普遍性要求外，要因材施教，對有能力的學生加大難度，除仿真性外，還要加強其磨煉性，培養學生接受挫折、提高承擔失敗的心理承受能力，以提高畢業生的社會競爭力。

3.加強創新性引導

所謂創新，是要打破常規，積極向上，尋求獲得新的方法，取得新的成果，就需要創造性思維，因此它具有非常規性和積極主動性的特征。逆向思維和側向思維，能夠體現上述的兩個顯著的特征。創意思維就是大腦構思創意的過程，開動腦筋去想點子，進行創意思維訓練，其目的是開發人的創造潛力，利用創造性思維去解決學習、生活當中所遇到的問題，能夠在短期內獲得創新成果的人只是極少數，絕大部分人通過訓練能夠有效地提高他們的創造性思維能力。在教學過程中，自覺地將知識傳播與創新思維結合起來，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

不論是會計理論、會計資料、業務處理流程，還是管理制度，都是比較固定的，導致會計專業學生很容易形成習慣性思維，受權威性思維左右，受從眾型思維影響。培養會計專業學生的創新性是要學生學會“超越”，要超越理論、習慣、經驗、自滿、現實，要善于尋找并發現創新點，借助先進技術，積極參與競爭，激發創新意識。

會計專業學生應該注意加強專業基本功的訓練，加強知識儲備，提高適應性和創新性，做到德才兼備，不僅要“上手快”，而且要“后勁足”，為順利地步入社會奠定良好的基礎。

（二）校外延伸性培養

會計人員就業特點要求會計人員不斷學習，更新自己的知識系統。在職在崗學習是脫離校園后的后續專業能力的提高方法，長久且重要，其學習內容包括：職業道德、新知識、新制度、新方法、新思維。

1.校外初就業實踐（畢業頂崗實習）階段

實習單位的帶教導師應負有對實習生的教育義務，從各方面引導實習生接觸會計人員的工作崗位，教導會計人員的各種從業素質要求。實習生在具體的崗位上不斷學習新知識，養成隨時隨地學習的習慣，形成正確的職業習慣。

實習生應從不同的角度接受訓練，學習各種業務處理技能，理論聯系實際，在實踐中“拾遺補闕”，若發現不足，則盡快彌補。在實習中快速提高專業理論水平和操作技能，爭取在實習期滿時做到與社會“零距離”，直接以高從業素質進入工作崗位。學校教育要盡量與社會接軌并行。

專業教師應有“售后服務”、“質量跟綜”等做法，發現從業學生出現工作困惑或困難時，要及時幫助解決，“扶上馬再送一程”。同時，做好經驗總結，把學生的遺缺總結出來，調整教學計劃，使在校學生及時得到補充。使學生的后續提升力得到培養，通過畢業實習，學生的后繼學習、后續發展能力將是一個質的飛躍。

2.在職繼續教育階段

會計人員后續發展能力培養取決于多方面，當發現現狀時，要找出有針對性的方法，從解決問題方面入手培養，使會計人員的后續發展能力得以不斷提高，會計主體、會計行業、會計工作的質量都會隨之有較快的發展速度。

在職繼續教育要結合會計主體所處的小環境和社會大環境，確定學習目標，制訂每期學習計劃，挖掘發現值得交流、研討的源頭，創造持續學習的氣氛，消除不必要的限制，為學習創造時間和空間，開通對外交流信息的通道，與財政、稅務、銀行、工商等多聯系，獲取外部信息。

（1）采用引導方式，培養努力上進的思維模式。增強個人學習能力，培養會計人員對認知的敏感性，使其自覺發現并吸收知識。

（2）營造良好的學習交流環境，定期組織對內對外的交流，不定期組織專題業務交流，使學習隨時隨地進行，加速信息流通，讓會計人員有機會從交流中觀摩學習、提高業務技能。

（3）與會計主體的經營文化相結合，按有用原則，分崗位層次，按工作性質，分期分批，有側重點地組織學習，與實務結合，有的放矢。使參加學習的人提高學習積極性，內容包括：專業知識、經驗、新的實務處理方法、技巧、思想動態等既能提高從業水平，也能提高工作效率的各種知識。只有通過學習，才能有效地發展業務能力。

（4）注意培養會計人員創造性思考和動手操作的能力與技巧，與同行的兄弟單位開展觀摩比賽或演示會，以推廣先進經驗，從各種競賽中，與外界或同行互相學習，取長補短。

（5）以相對固定的方式參加各主管部門組織的咨詢會、發布會、研討會、學習班等。對內與其他職能部門多聯系，了解其他部門的工作性質、特點、流程、發展規律等，結合業務對應的會計工作的特點配合應用。在實踐中不斷積累，既能提高會計人員的創新思維，提高解決問題的能力，又能搞好協作關系，提高財務工作效率。

綜上所述，會計從業人員的后續發展能力是持續的，從思維、心理到技能，其作用對象是整體素質，貫穿會計人員成長、從業的全程，不管是在校培訓還是在職從業，都要注重其發展，會計人員要持之以恒，不斷提高自身的修養，使自己的專業能力得到持續發展。

主要參考文獻

［1］ 廣東省會計從業資格考試輔導教材編委會.財經法規與職業道德［Ｍ］.北京：中國財政經濟出版社，2005.

［2］ M J Marquardt. Building the Learning Organization：A Systems Approach to Quantum Improvement and Global Success［Ｍ］. New York： McGraw-Hill Press， 1996.

［3］ 彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務［Ｍ］.上海：上海三聯書店，１９９８.