關注課間文體活動 提升學生生命質量

一、問題的提出

現象一：下課鈴聲一響，大部分的學生就像出籠的鳥兒，涌入活動場所，涌入走廊，嘈雜聲、打鬧聲不絕于耳，許多事故和沖撞就在這段時間里冒了出來，校醫忙得焦頭爛額。

現象二：距離下午上課時間還有一個多小時，可操場上靜悄悄的，原來同學們都在教室里學習呢！特別是高年級學生，每天忙得只剩下上廁所和吃飯的時間是自己的。

老師的話：孩子年幼，容易玩瘋，影響下一節聽課質量，而且學生在校活動受傷，學校往往不能避免承擔責任。有時為了不讓自己班上的孩子學習落后，只得利用午休時間督促他們學習。

家長的話：現在孩子在校的戶外活動時間少得可憐，只能玩些“文具游戲”，用鉛筆、橡皮充當“大炮”“盾牌”等。長此以往，對孩子的性格、身體發展都不利，有的孤僻、冷漠，有的爭強好勝，有的小小年紀就戴上了眼鏡。

孩子的話：課間，我們很想到操場、乒乓球場地去玩玩，可現在一進學校，活動就是“三點一線”——教室、走廊和廁所，真沒勁。有時偷偷地玩一玩溜溜球、卡片，也被老師無情地沒收了。我們真想對老師說把活動場所還給我們，把玩具還給我們，讓我們的學校生活活潑、愉快。

孩子們多么渴望活動，家長同樣希望孩子全面發展，青保專家也指出，對青少年而言，多參加運動和集體活動有益身心健康發展。科學研究顯示:高年級學生注意力能保持30分鐘左右，低年級學生只有15到20分鐘。學生長時間坐在座位上，妨礙了適度的、輕松的呼吸。此時讓學生活動片刻，即使只是幾分鐘，都能帶來新的活力和能量，也可以使學生重新集中注意力。可見課間休息可以讓學生身心得到適時放松，也是尊重學生成長規律和遵循教育規律的一種策略。

鑒于上述思考，結合我校開展的以“揚童心、葆童真、激童趣”為主題的三童理念校園文化建設，筆者對“三童理念課間文化活動建設”作了初步的研究。這里所說的“課間”泛指晨間談話、課間十分鐘、午間休息和體育活動課等。我們力求通過豐富多彩的課間文體活動，創設有利于人際交往的空間形態，營造生動活潑快樂的課間活動氣氛，增強體育對少年兒童的吸引力、凝聚力，給校園文化注入朝氣蓬勃的時代精神和勃勃生機，從而提升兒童學習生活的質量，使個體獲得生動活潑、積極主動地發展。

二、課間文體活動的基本內容

1.快樂的體育節

近幾年來，我校每年都要舉辦一屆以課外群體和個體相結合的活動為載體，以“我運動，我健康，我快樂”為主題的體育月。根據體育教學目標和要求，從學生的興趣需要出發，組織開展各種體育活動，做到多樣化、童趣化、小型化。(見表1）

為了在比賽中獲得較好的成績，孩子們在課間時紛紛自主練習。有的獨自托球，有的二人三足走，有的小組迎面接力。

2.有趣的達標會

身體素質達標工作是我校課間文化群體活動的一個載體，在學校工作計劃中有明確的達標率、優秀率指標，并作為考核內容之一，我們把體育達標、課間活動和小型競賽有機結合起來，寓趣寓樂于達標中，提高了學生的訓練熱情，收到了令人滿意的效果，多次被評為市區達標先進單位。

3.可愛的籃球

我校有著光榮的籃球傳統，被命名為無錫市籃球傳統項目學校，如何結合課間活動發揚籃球傳統創建體育特色學校，我們實施了人人“一班一球”的籃球戰略。體育教師利用體育課進行基本的訓練，同時結合學校體育節開展各種形式的籃球比賽。有運球比賽，有傳球和投籃比賽，還有以班級為單位，每班選出5人進行年級對抗比賽（三男二女）。

只要到了午休時間，我校的4塊室外籃球場到處都會是小選手的身影，即使是低年級小朋友也不甘示弱，在教室門前場地上練習運球，或面對墻壁練習傳球，真是無時不練球，無處不練球。

4.走棋闖關活動

男孩子尤其喜歡走棋。除了象棋、軍旗、五子棋之外，我們還引導學生自己設計一些簡單有趣的走棋闖關活動。如結合品德生活中的明辨是非題，學生設計了“文明棋”、“學習棋”、“環保棋”(如圖)等。

環保棋的玩法：兩生擲骰子，如果先擲出點數5，兩人就討論評議“給花兒澆水”是對還是錯，評議結果是對的，就前進三步。繼續擲骰子，擲出點數3，前進到11，繼續評議“隨地吐痰”是對還是錯，評議結果錯誤，就后退三步。學生在玩耍休息的同時，進一步懂得了保護環境，人人有責。

5.益智活動

寧靜的舒雅環境，可使大腦皮層及中樞神經處于最佳受激狀態，此種環境中的兒童能發揮自我思維與獨立思考的潛能。相反，高強度的噪音環境，使孩子產生畏懼、急躁、恐慌的心理。因此，我們在午休時努力開展一些相對寧靜的益智活動，既能激發孩子們的興趣，又能使他們在玩中學，使孩子們勞逸結合。如：猜謎語、腦筋急轉彎、走迷宮、考眼力等。

三、課間文化活動的組織實施

（一）活動組織方式

1.個體分散活動與分組活動相結合

個體分散活動與分組活動相結合，以個體分散活動為主。分組時一般讓學生自主選擇成立活動小隊，同時選舉出小隊長，根據學校活動和本班自創游戲制定小隊“活動菜單”，根據不同時間選擇合適的活動項目自主活動。

為了養成孩子們良好的課間活動習慣，我們還不定期評比出課間活動文明個人獎、友愛同桌獎、合作小隊獎若干名。

2.室外活動和室內活動相結合

課間十分鐘比較短暫，一般提議學生以室內游戲為主，如拍手游戲、識字游戲、吹口琴等。而午休時間則以室外活動為主，因活動時間較長，要引導學生注意動靜結合，不能長時間的激烈活動，如先安排飯后讀報看書，再練習運球，或先跳繩、踢毽子，再進行室內游戲。

（二）活動注意事項

1.保證活動安全

活動的安全是讓學生放心、家長放心、學校放心的保證，也只有安全的活動游戲才能使學生獲得真正意義上的快樂。所以危險性的游戲我們要加以控制。同時以班級為單位，上好課間活動指導課，使學生懂得課間應該活動，但活動必須守秩序。活動指導課有效地指導了學生在課間如何開展活動。當然僅靠一堂課是不夠的，隨著實踐的不斷深入和擴大，要在階段性總結的基礎上，開展多層次、多形式的活動指導課。不同的年級要有相應的指導課。

2.保證活動時間

下課以鈴聲為命令，任何教師都不能拖堂，由教務處負責檢查。午休時間必須有半小時左右的自由活動時間。每周每班的兩節課外活動課由班主任組織，體育老師負責記錄有無正常活動。（見表2）

3.保證活動場所

綠樹成蔭、鮮花盛開的“童心園”、“童真園”、“童趣園”，新型美觀的塑膠跑道，再加上寬敞的水泥籃球場地、乒乓場地，孩子們的校園生活不再是三點一線——教室、走廊和廁所。

四、課間文體活動實施的效果

1.營造了學校人文氣息的學習環境

課間活動的開展，為學生釋放過剩精力找到了正當途徑。據醫務室統計，課間傷害事故明顯減少。的確，學校本來就應該是兒童成長的樂園，豐富多彩的活動增強了學校對兒童的吸引力，營造了學校人文氣息的學習環境，部分學生的厭學情緒得到了較好的矯正。

2.激發了學生多元學習的興趣

加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。我們在日常的教育教學活動中，常常只關注孩子智商分數及成績，卻往往忽略了孩子的發展其實是多方面的。加德納教授認為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發現，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學習方式。”而課間活動的開展為展現孩子的專長和興趣提供了不同的有效途徑。最重要的是，在不同智能領域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。

3.培養了學生克服困難的意志品質

通過實踐活動，我們感受到每個學生的內心深處總潛伏著一種征服困難、超越自我的強烈欲望，都希望自己的一切得到別人的認可。因此，他們在言行上總要以一種積極的主人翁意識來參與各項活動。這種活動中的內驅力的原點就是表現欲，幾乎每一位取得事業成功的人都有著強烈的表現欲。但是由于教師偏于對事情結果的肯定，而有意無意地壓制了學生的這種表現欲，使學生主體人格的發展受到了阻礙。與此同時，學生害怕失敗的心理便滋生出來，產生參與合作活動時的畏難情緒和害怕失敗的心理。因此教師必須尊重學生現實生活的需要，了解學生的生活背景，以積極鼓勵的態度對待學生的行為，從人格上去理解尊重孩子，挖掘其自身內在的潛力，使其克服害怕心理，敢于面對失敗，承受失敗。只有教師的態度改變，學生對失敗的態度才會轉變。引導學生明白不要怕失敗，要敢于表現自己，勇于承擔責任，這才能充分發揮學生主體性，營造良好的班集體活動氛圍。

4.提高了學生的合作交往能力

學生在各種各樣的活動實踐中初步具有了一定合作交往能力，主動交往的意識也大大增強。同時學生的主體性日益增強，合作互助意識得到進一步強化，促使班級凝聚力加強，有效地建立了和諧的人際關系。

總之，豐富多彩的課間活動，凈化了學生的心靈，提高了學生的道德素質。在活動中使他們受到了愛心、信心、耐心、虛心、恒心和誠信的教育，在活動中體驗到集體的溫情，在活動中得到了全面的發展。