論 Going Home 中 文 化 背 景 知 識 的 導 入

摘要: 語言和文化關(guān)系密切，語言教學和文化教學也密不可分。培養(yǎng)語言習得者的文化素養(yǎng)是教育的基本要求之一。本文以課文Going Home 中文化背景知識的導入為例，說明了在語言教學中滲透文化背景知識的重要性。

關(guān)鍵詞: 語言教學文化導入重要性

一、引言

人們很早就認識到，語言是一種特定文化中基本和重要的組成部分，語言對文化有著本質(zhì)的、不可替代的影響。“語言是一個用于人類交際的、具有任意性的聲音符號系統(tǒng)”。迄今為止，人們對文化的定義很多，但總結(jié)起來不外乎兩種。從廣義上講，文化指“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”。從狹義上講，文化即“由人類文化價值觀念所構(gòu)成的知識體系”。著名語言學家薩丕爾認為:“語言是社會現(xiàn)實的向?qū)А！币簿褪钦f，通過語言的特征和使用可以了解一個種族思維、生活的特點。有了語言，人們才能把自己的知識、觀念、創(chuàng)造發(fā)明方面的行為模式等傳達給別人，傳播于社會，使之成為社會文化的組成部分。語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并反映了該民族的信仰和情感。因此，語言既是文化的一部分，又是文化的載體。文化則是語言的底座或環(huán)境。

本文以語言與文化的關(guān)系為理論基礎(chǔ)，以Going Home一文中文化背景知識的導入為實例，指出對于語言習得者而言，在某些情況下，要想更好地理解語言結(jié)構(gòu)必須有意識地去理解目的語的文化背景。換句話說，能否成功地掌握一種語言和是否理解那種文化關(guān)系極為密切。同時指出，在語言教學中必須注重文化知識的滲透。

二、課文Going Home中文化背景知識導入的教學設(shè)計

1.Going Home故事內(nèi)容。

教材《現(xiàn)代大學英語》第一冊第二課Going Home是Pete Hamill寫的一個感人的故事，最早刊登在1971年10月14日的《紐約郵報》上。故事的梗概是:長途車上坐著一位沉默不語的男子，在同車的年輕游客的盤問下終于開了口。原來他剛從監(jiān)獄出來，釋放前曾寫信給妻子:如果她已另有歸宿，他也不責怪她;如果她還愛著他，愿意他回去，就在鎮(zhèn)口的老橡樹上系一根黃絲帶。如果沒有黃絲帶，他就會隨車而去，永遠不會去打擾她。汽車快到目的地了，車上的人們都坐在靠窗戶的座位上往外看，只有這位男子不敢張望，他害怕迎面而來的可能是失望。突然間，全車的人都沸騰起來:遠遠望去，鎮(zhèn)口的老橡樹上掛了幾十上百條黃絲帶，這些黃絲帶像歡迎的旗幟迎風飄揚……

2.以歌曲開場。

Going Home刊登后不久，這個動人的故事就被寫成了歌曲Tie a Yellow Ribbon Round the Ole Oak Tree(老橡樹上的黃絲帶)，并成為不朽的音樂作品。而后這則故事又被改編成日本電影《幸福的黃手帕》。在教學設(shè)計中，我選用了男歌手佩里·康莫演唱的《老橡樹上的黃絲帶》作為開場。他用優(yōu)美、渾厚、抒情的聲音唱出了主人翁文戈悲歡離合的愛情故事。優(yōu)美的旋律吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。通過聽歌，學生也了解了故事的大意，為課文的學習打下了基礎(chǔ)。

3. 巧借提問講述故事寫作背景。

只有了解故事的寫作背景才能更好地理解故事要傳達的思想。在講述寫作背景時，教師可以采用提問的方式引導學生思考。例如，可以問:“In your opinion，why was this story so popular?”引導學生從各個方面回答這個問題，培養(yǎng)他們發(fā)散思維。這個故事發(fā)表于1971年。眾所周知，二十世紀六七十年代，美國正陷于越南戰(zhàn)爭的泥潭。這一時期，諸如同情、理解、信任、互愛這樣的傳統(tǒng)美德正慢慢流失。而Pete Hamill的這個故事則向人們傳達了這樣一個信息:人們之間依然存在真愛，傳統(tǒng)美德沒有喪失。人們樂于接受這樣的事實，這也是故事受歡迎的一個重要原因。

4.利用圖片直觀講述“黃絲帶”的象征意義。

在Going Home這個故事中，主人公文戈寫信給他的妻子:如果她還愛他，就在老橡樹上系上黃絲帶。當他回到家里，看到上百條黃絲帶迎風飄揚。在這個故事里，黃絲帶象征著寬容和理解。此后，人們賦予了黃絲帶更多的象征意義:責任、感恩、愛情、包容、和平等。在介紹黃絲帶內(nèi)涵時，筆者收集了大量相關(guān)圖片，并加以分類。通過對圖片的介紹，直觀講述黃絲帶的象征意義。

5.借用地圖介紹文化、歷史、地理背景知識。

Going Home的主人公文戈從紐約州出發(fā)，要回到位于佐治亞州布倫斯威克的家。這是一次漫長的旅途，要經(jīng)過幾個州。在教學過程中，可以展示一張美國地圖，直觀地畫出線路圖，排列出從紐約到布倫斯威克的旅途線路，增加感性認識。同時展示搜集到的與課文相關(guān)的美國風景圖片介紹沿途各州的人文景觀、豪華的都市、繁忙的小鎮(zhèn)、農(nóng)場和金色的海灘等，以此來調(diào)動學生的聽課積極性，擴展想象空間，認識文中的文化、歷史、地理背景，擴大知識面，理順思路，分清層次結(jié)構(gòu)，把握總體布局。

三、在語言教學中滲透文化教學的重要性

1.語言和文化的密切聯(lián)系要求我們在語言教學中必須兼顧文化教學。

學習語言并不僅僅是模仿發(fā)音、學習語法、記憶單詞、背誦文章，還要了解該語言所體現(xiàn)的文化，最終達到正確運用目的語進行交際的目的。“語言與文化是緊密聯(lián)系的，不了解英語國家的歷史和文化，即使能說英語，在交流中也難免產(chǎn)生誤解和其他困難”。我們在語言課堂上講授文化至少要達到三個目的:(1)讓學生熟悉文化之間的差異;(2)幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題;(3)通過各種課堂練習，強調(diào)理解語言和理解文化的不可分離性。

2.文化教學可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展他們的視野，從而對語言學習產(chǎn)生積極影響。

《現(xiàn)代大學英語》選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如果教師在講解課文的同時，能夠把相關(guān)的文化背景知識介紹給學生，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解課文，加深印象，使學生能更全面、更準確地理解目的語。

3.在語言教學中滲透文化教學符合教學大綱的要求。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年5月版)提出的教學目標是學生必須“熟悉英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風俗習慣”。要求教師在教學中要“注重培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性”。大綱對學生的文化素養(yǎng)目標明確、具體，已經(jīng)把文化教學提到了一個新高度。

四、結(jié)語

文化教學與語言教學是相輔相成的。在教學過程中教師既要重視對學生語言能力的培養(yǎng)，又應(yīng)充分利用各種有效手段，把文化背景知識的傳授作為教學的一部分，從文化的角度來教授語言，使二者相得益彰。

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