大學適應能力教育:高中教育不可或缺的一環

摘要: 大學的適應能力教育是學生經過高考挑選后進入大學后面臨的第一個挑戰，適應不適應、適應時間的長短直接關系到學生大學四年學業的成敗，對他們的成長產生深遠的影響。文章通過大學生適應性問題調查和分析，將解決問題的思路指向了高中教育，闡述了大學生的不適應現象和原因，并對高中階段增強學生大學適應能力的內容和途徑進行了探討。

關鍵詞: 大學適應能力教育 高中教育內容 途徑

大學是絕大多數家長和學生夢寐以求的天堂。近年來，我國已經實現了從人口大國向教育大國的偉大跨越，無論是從大學的錄取率，還是從就讀大學的人口總數都取得了可喜的變化。人們一般認為，只要孩子考上了大學，就衣食無憂，前程似錦，就“有了出息”。然而，大學在幫助成千上百萬青年人成就了夢想的同時，也讓為數不少的學生“水土不服”。這些不適應的大學生在苦惱、彷徨、不安甚至恐懼中消磨了大學的一年、二年甚至四年，這種現象在造成人力資源浪費的同時，對學風建設帶來了不小的沖擊。

為了解大學適應問題的表現及原因，筆者于2009年6月在揚州大學開展了《大學生適應性狀況調查》，調查在大學工科一、二年級進行:一年級發放試卷382份，回收356份，回收率93.2%;二年級發放試卷287份，回收222份，回收率77.4%。通過調查數據分析和大學生教育管理工作的總結和思考，筆者從大學生的不適應表現和原因，以及高中增強學生大學適應性的內容和途徑等方面進行了探討。

一、大學生不適應的主要表現及原因

(一)專業方向不適應

學生在不了解專業相關知識的情況下，憑感覺或人云亦云地選擇填寫了高考志愿，進入大學后才逐漸了解到所選專業應修的課程、將來從事的工作方向和就業前景。有的學生對就讀的專業絲毫不感興趣，有的甚至反感，在無法調換專業的情況下，部分學生能調整好心態，“入鄉隨俗”，但也有相當一部分學生始終走不出后悔和失意的陰影，他們在悲觀失望、逃避或者恍恍惚惚中度過大學時光。

(二)思想意識不適應

高中階段根深蒂固的思想意識與大學應有意識的不協調。“高中有老師對學生說，上了大學就輕松了，你認為這對考取大學的學生會造成誤導的效果嗎?”選擇會的有409人，占70.7%;選擇不會的有85人，占14.7%;選擇“希望高中老師不要繼續對學生傳輸這樣的觀點”的有311人，占53%;選擇“我的老師沒有講這樣的話”的有39人，占6.7%。大多數學生在進入大學之前普遍持這樣的想法:“考進大學就好了”，大學可以不用再那么努力和勤奮，讀大學很輕松;上了大學就等于求學道路的成功和人生的輝煌。大學很重視入學教育，學校老師、班主任和學長都會通過各種方式提醒大學新生，大學是新起點，需要付出更多的努力才能成為一個合格的大學生。部分學生的思想意識能夠很快轉變，但相當多的學生思想轉變不過來，在學習生活中表現為，學習態度不端正，學習不踏實，不善于鉆研，導致成績不理想。

(三)目標缺失不適應

原有目標已實現但新目標未建立或無法建立，造成目標缺失。在大學之前，絕大數家長和老師習慣了用考取大學作為學生長期學習的主要目標和奮斗動力，考取大學的目標一旦實現，原有的動力就隨之消失。“進入大學后你有明確的目標嗎?”174人選擇有而且很明確，占30%;321人選擇有但比較含糊，占55.5%;71人沒有目標，占12.3%。“你為自己制定好職業規劃了嗎?”169人已經制定，占29.2%;407人還沒有制定，占70.4%。“你有短期或長期的學習計劃嗎?”117人有并實施了，占20.2%;278人有但沒有實施，占48.1%;122人沒有但打算制定計劃，占21.1%;57人沒有也不需要制定計劃，占9.7%。調查結果顯示:30%左右的學生有目標、有職業規劃，學習目的性很強。而大多數學生則處于目標不明確的狀態。

(四)學習方法不適應

對大學老師的教學方法和學生應有的學習方法無法適應。大學和高中的明顯不同之處在于教法和學法截然不同，高中強調學生服從老師的安排，沒有自己的學習計劃也可以，只要將老師反復講透的知識點牢牢掌握，就能取得較好的學習成效。而大學則要求學生能跟上很快的教學進度，課后自主地對知識進行復習、深化和訓練。“大學的學習方式與高中不同，你適應了由‘填鴨式被動學習’向‘主動自主學習’方式的轉變了嗎?”224人已經適應，占38.7%;53人不適應也不想去適應，占9.2%;299人不適應但正在嘗試著適應，占51.7%。“對大學生來說，假如不會很好地安排學習，自控能力不強，大學學習比高中學習顯得更難。你贊成這樣的觀點嗎?”461人贊成，占79.8%;117人不贊成，占20.2%。由此可見，學生如果不能迅速適應大學的學習方法，大學就不可能輕松，也不會取得好的成績。

(五)學習和工作關系處理不當

大學新生鍛煉自身管理協調能力的熱情普遍比較高漲。入學不久的大學社團聯合會、學生會、班支委會等學生組織招聘的場面異常火爆。有的學生懂得根據自己的愛好和能力有重點地選擇崗位，而有的學生選擇的部門和崗位偏多。崗位的多與少無可厚非，關鍵之處在于:工作熱情應控制在合理的范圍內，工作時間投入要做到心中有數。近幾年來，尤其是在工科院校出現了不少奇怪的現象:大學第一學期結束，新生班的班長團支書一門或多門功課考試不及格現象不再奇怪，為了嚴正學風，不少學生干部因成績被一票否決。有的甚至成為后進生，長期一蹶不振。究其原因，部分學生干部不會合理分配時間，不能做到工作狀態與學習狀態的平穩轉換，工作熱情高，時間投入多以犧牲學習為代價。

(六)空余時間使用和分配不當

高中階段，學生基本沒有空余時間，進入大學后，學生在高中前長期被壓抑的種種欲望開始膨脹。比如，盡興地參加自己喜愛的體育運動，學習如何上網、暢游游戲世界，逛街，交友旅游，睡懶覺，等等。在回答大學空余時間一題時，334人認為不知道做什么好，稀里糊涂就過去了，占57.8%;126人認為過得很充實，感覺不夠用，占21.8%;116人認為大學空余時間太多，不適應，占21.8%。“你的空余時間主要用于什么?”選擇鍛煉身體的是162人，占28%;選擇消化已學知識、預習新知識、做作業的有118人，占20.4%;選擇看課外書的有129人，占22.3%;選擇交友、參加兼職工作的有53人，占9.2%;選擇上網聊天、游戲的有111人，占19.2%;選擇睡懶覺的有65人，占11.2%。“你認為少數學生帶電腦到學校，主要是用來做什么事情?”87人選擇查資料、做作業，占15%;53人選擇瀏覽新聞，占9.2%;282人選擇打游戲、聊天，占48.8%;164人選擇看電影、聽音樂，占28.4%。總而言之，大多數人沒有充分利用空余時間，30%的學生不同程度地沉迷于網聊天、游戲、睡懶覺，空余時間主要用于專業學習的學生只有20%。

二、高中教育的“五化”誤區

目前，我國的高中教育的主要問題表現為追求“五化”:一是“功利化”——直擊高考錄取率，而非學生的綜合素質;二是“短視化”——看重高考結果這一點，而非學生整個人生的目標和發展;三是“唯一化”——只看重學生的成績，忽略了學生個人各方面的協調發展，四是“復雜問題單一化”——對青少年來講，他們正常合理的需求和關注點很多，但學校老師和家長要求學生放棄其他，全部精力傾注高考，代價是昂貴的:學生正常成長成熟的進程被部分缺失;五是“高層次問題最低化”——人才的衡量標準首先是德、其次是能、最后才是分。德包括人生觀、價值觀、人生態度和理想，能包括思維才能、思考決策才能、動手能力、表達能力、情商等，而分數只能考查知識點掌握的程度、智商水平和學習的態度。在決定一個人是否成功和對社會的貢獻時，起更關鍵作用的往往是徳和能。以上教育的誤區為學生進入大學后的不適應狀況找到了答案。人們常說“不經歷風雨怎么見彩虹”，若人為地跨越或省略學生成長的過程和鍛煉機會，學生就必然會在另外一個人生路口走彎路。

三、高中應重視學生的大學適應能力教育

當然，大學適應性問題是社會的產物，與我國現行的教育體制、高考制度、教育背景、家庭教育都有關系，絕不僅僅是高中教育的責任。但是如果讓高等教育去彌補，這與“水被污染了再治理”的道理一樣，是不合理的，也不會取得很好的效果。本次調查中，選擇題“進入大學后你感受到最強烈的是什么?”其中，89人選擇興奮、充滿干勁，占15.4%;257人選擇感到迷茫和困惑，占44.5%;66人選擇失望和憂慮，占11.4%;156人選擇沒有什么干勁，過一天算一天，占27%。從調查結果可以看到，大多數學生考取大學后，反而變得迷茫和目標不清。顯然，大學適應性問題不是大學通過入學教育就能解決的問題。筆者認為，充分發揮高中教育的作用，增強學生的大學適應性，可以起到事半功倍的效果。

首先，高中生心理生理和知識水平決定了這階段是學生人生觀、價值觀形成的較好時期。其次，高中作為向高校輸送人才的教育機構有義務增強學生的大學適應性。再次，這是鞏固高中教育成果的必要途徑。最后，隨著高考錄取率的大幅提高，高中階段增強學生的大學適應性，具有很強的現實意義和社會效益。

四、高中增強學生大學適應能力教育的內容和途徑思考

如何在教學和學習壓力都很大的高中階段，通過適當的途徑，有效地增強學生的大學適應性，使學生收益最大化成為研究的重點。

(一)高中增強學生大學適應能力教育的內容

1.加強人生觀、價值觀和目標觀教育。高中階段的教育應緊緊圍繞“點亮一盞明燈，讓學生在人生道路走得更健康、更久遠、更寬敞”為指導思想，開展人生觀、價值觀和目標觀教育。在宣傳國家的教育方針和人才強國政策等大方向的同時，結合日常工作和學生關心的熱點話題，用學生聽得明白、聽得進去的角度和語言進行人生觀的引導。必須讓學生明白積極的人生觀、正確的價值觀和明確的目標對他們的發展極其重要，這種重要性如同鳥兒只有插上了堅硬的翅膀才可以飛得更遠，魚兒只有來到了海洋才可以自由沖浪;如同肌體增加了免疫力，可以輕松搏擊病魔和挫折;如同人們獲得了持久的信心和動力，可以充分地挖掘自己的潛力，創造美好的人生。高中和高考只是人生歷程中最重要的幾步，現在的奮斗是為了將來有更高的起點，并不意味著這幾步走好了，將來就一帆風順。要引導學生學會制定人生各階段的目標，以及實現目標的步驟和計劃，各階段的目標有機銜接、相互聯系。人生觀、價值觀和目標問題解決了，學生的學習動力才更強，學習成效才更明顯。

2.增加專業方向教育。專業方向教育不僅是高中畢業生順利填報高考志愿的必要準備，還是學生未來從業方向的啟蒙引導。理論上來講，這個工作主要是學生的事情。但是，我國的大多數高中生來自農村，家長受教育的水平和農村的互聯網普及率都比較低，因此這部分學生的信息來源非常有限。同時，我國的基礎教育中對專業教育也涉及很少，學生與外界的聯系和溝通不夠，以致高中生在填寫志愿時不知道選什么好、舉棋不定。在大學校園，不了解所選專業，因為覺得專業名字好聽、對專業一知半解就選擇并就讀某專業的學生比比皆是，對其中一部分學生來說，專業思想無疑成了用大學四年時間來跨越的障礙，少數大學生畢業后毅然選擇跨專業擇業。所以，了解專業很重要，了解適合自己的專業和社會對各專業畢業生的需求更重要。高中學校應開設專門的輔導課或講座向學生介紹各專業相關知識。

3.傳授互聯網技術和引導形成正確上網觀。互聯網技術作為現代社會人們工作、學習、生活和交際的必備手段，也應成為高中生必須掌握的一項基本技能。大部分大學生能正確使用網絡，但是也有少部分大學生的注意力和興奮點一下子被游戲或網聊吸引，很容易造成網絡成癮，荒廢學業，甚至停學退學。學生上網成癮問題已經成為全社會關注的教育難題，在上網問題上應以“引”換“堵”，尤其是在初上網期間的引導是最有效的。高中學校應以課堂的形式講授互聯網技術知識，教學生學會使用互聯網查找資料、收發電子郵件，等等，講透給人們帶來的益處和可能的危害。這個對網絡逐漸認識和熟悉的過程，對學生形成健康的網絡觀和正確使用網絡起到積極的引導作用。

4.引導學生提前完成“大學準備”。一是思想準備。大學是知識的殿堂，在這思想交融、人才匯聚的校園，擺在學生面前的是人生跑道又一個激烈競爭的起點，也是一個充分展現自我、鍛煉自我的大舞臺。高中生要做好努力奮斗、勤奮學習的思想準備。制定大學的學業計劃，確定明確的目標，樹立正確的學習生活態度，讓自己的大學更加精彩和充實。

二是學習方法準備。高中階段，嘗試著用大學的學習方法來檢驗學生自主學習的能力，鍛煉他們的自控能力。對那些必須在嚴密監督下才能認真學習的學生，要明確指正，督促其改進。

三是擇友思想準備。“近朱者赤、近墨者黑”，選擇朋友很重要，好的朋友使人一生受益。現在的大學比較開放，課余活動豐富多彩，加上自由支配的時間比較多，大學生有很多機會結交同性的或異性的朋友。在獨生子女為主流的校園，指導學生樹立正確的擇友觀很重要，要幫助他們培養判斷良莠、分辨是非的能力，讓他們學會借助朋友的力量優化自己的性格，克服不良習慣，培養積極的情感，養成互幫互助的可人品質。

四是能力鍛煉準備。指導學生了解自己的能力結構，幫助其發現能力的薄弱環節并且有意識地改善。學生要盡早對大學期間的能力鍛煉做出計劃和安排，比如，確定大學階段學生組織的某個部門或職位最能鍛煉自己;從事哪種性質的社會兼職能鍛煉自己。同時，充分培養興趣愛好也是能力鍛煉的主要內容和途徑。

五是合理利用課余時間的心理準備。大學階段的課余時間比較多，學生可自由分配。合理使用課余時間的首要原則是:時間花費的價值和效益最大化;次要原則是:個人發展的弱項優先支配時間，兼顧個人各方面的和諧發展。課余時間都放在學習或鍛煉身體或娛樂休閑上都不對。要指導高中生對大學的課余時間的安排做出合理的預置，保證實現時間花費的原則，使課余時間最大限度地服務于學生的全面發展。

(二)高中增強大學適應能力的途徑

一是培養師資。采取“送出去，請進來”的方式，每學期派老師到大學實地考察和進修，了解專業設置等基本知識。高中學校也可以按照本校的現狀聘請大學教師作為“校外輔導員”，定期到高中開設輔導課，等等。同時，政府教育部門應促使高中與大學聯姻，由大學派老師到高中去做相關講座，對學生進行選擇專業和增強適應性的指導。

二是促進高中生與大學生的交流。在高中與大學聯姻的前提下，由大學根據高中的需要選派優秀大學生深入高中的課堂和學生當中“言傳身教”，發揮榜樣和示范作用，這不僅讓大學生得到了很好的鍛煉，而且增強了高中生考取大學的信心和動力，對提高學生的大學適應能力大有裨益。

參考文獻:

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