試論如何構建興奮型學習機制

摘要: 如何培養大學生的學習興趣，并使大學生的學習興趣得以長久維持，是當前高校教育管理的一個重要課題。本文結合長期的高校工作實際，從學習的層次性入手，分析了構建興奮型學習機制的主要內容，并著重探討了這一機制的實施途徑。

關鍵詞: 大學生學習動力興奮型學習機制

要構建興奮型學習機制，首先需明確兩個前提:一是如何把握學習的內涵;二是興奮型學習機制的定義。學習的內涵應包括三個方面:一是價值觀念的確立和道德水平的提高，其目的是培養學生高尚的人格;二是思維方式的訓練與培養，其目的是培養人的科學精神和創新能力;三是相關專業知識的積累，其目的是使得學生學會生存。關于興奮型學習機制，是以學習興趣為核心，以學習動機為前提，對學習起著維持、調節、強化作用。有了正確的學習動機，目標才會明確，才會有強勁的內在動力，這既是培養學生高尚人格的基礎，又是保持高昂的學習熱情的根本。掌握良好的學習方法、提高學習效率是激情學習的保證，它們可以訓練學生良好的思維模式，達到事半功倍的效果。專業知識的積累可以保證學生獲得必要的技能，成為社會有用的專業人才。學生經常感受到知識的積累和素質的提高帶來的成就感，可使學習激情得以維持。適當的心智訓練可使學生保持良好的精神面貌，熱愛生活，心胸開闊，有良好的意志品質。

基于以上認識，筆者認為，要把激發大學生的學習動力作為最根本的任務，作為構建興奮型學習機制的突破口。因為從大學生人才培養的層次性來看，學習動力取決于道德觀念和價值取向，屬最高層次的價值觀念范疇。在此基礎上，輔以學習方法的指導、成就感的激發、意志品質的培養等，這樣構建的機制才會抓住根本，兼顧其它。

一、價值取向的引導和道德觀念的培養

學習的最高目的無疑是促進人的全面發展，而人生觀價值觀的確立起著一種方向性的作用。然而當前高校的德育教育，始終未達到教育者設計的教育目的。德育教育當前至少面臨三個問題:一是重理論教育，輕道德實踐;二是專業教育抓手實，德育教育抓手少，效果不理想;三是缺少完整的德育評價體系，無論是定量評價還是定性評價總令人感到難以操作。因此，必須以愛與責任為內容，培養大學生的社會責任感、激發學生的愛心和奉獻精神。一個人只有把自身的發展同社會的發展融為一體，以奉獻社會為己任，才可能真正擁有不竭的奮斗動力。愛因斯坦說:“用專業知識教育人是不夠的……要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的?！盵1]

1.鼓勵學生參與道德實踐，提升學生道德水平。

大學生道德水平的提高的關鍵不在于道德知識的積累，而在于道德行為實踐。知而不行、知行脫節是當前大學生道德建設的一個重要表現。實踐是把大學生的道德認知轉化為道德能力的唯一途徑。在香港、臺灣，以及國外很多發達國家和地區，大學生從事志愿服務、做義工是相當普遍的，如美國有70%的大學生參加各種類型的社區志愿服務活動，法國由于放假時間較多，幾乎所有的學生都有參加社團和志愿者的經歷。所以，廣泛開展道德實踐活動，對大學生的道德水平的提高無疑有著極其重要的現實意義。道德實踐的主要任務應是引導大學生全方位貼近社會、貼近基層、貼近社會弱勢群體，通過與社會的零距離接觸，促使學生思考社會與人生，進而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.構建新的以實踐為主要內容的道德評價體系。

所有高校在大學生的智育評價方面，體系都是十分完備的，操作方式也比較規范。而在道德評價方面，大多數高校都頗感為難，或者說，現有的道德評價既不利于提高大學生的道德水平，又不能真正鑒別大學生的道德狀況。由于長期以來對道德評價形成的思維定勢，人們普遍認為道德評價最終就是要對一個人的道德水平進行鑒定。事實上，對一個人尤其是可塑性強的大學生進行道德鑒定既是不準確的，又是十分危險的，背離了教育的宗旨。反映在實際操作中，道德評價要么太籠統，無實際意義，要么與學生實際道德水平相差甚遠，流于形式。筆者認為，試圖對大學生個體進行定性的評價既不現實，更無必要。因此，我們有必要從新的角度探索大學生道德評價體系。如果我們以大學生的道德行為為核心，來構建大學生的道德評價體系，我們就會發現，這既可以量化，又便于操作，同時也可以引導、鼓勵學生積極參加道德實踐。由于道德行為與道德水平之間的關聯性，學生積極廣泛參與道德活動，也必然會促進自身道德水平的提高。

3.開展職業生涯規劃設計。

通過規劃設計，大學生可在未來理想與現實奮斗之間找到聯系點。凡事或起于興趣，或起于責任，最終成于毅力。職業生涯規劃可使學生全面分析自身特點，清醒地認識到自身的興趣、特點、優勢、不足等，然后結合社會需要，確立合理的奮斗目標，制定合理的、切實可行的奮斗方案，然后在此指導下，分階段、有步驟地實施自我規劃。長期的學習生活需要興奮點，職業生涯規劃有利于使學生在完成階段性的目標的過程中，體驗到每個階段性目標的實現所帶來的成功與興奮，進而使學生在整個職業生涯漫漫求索過程中感悟成功的喜悅和收獲的幸福。成功的歡樂也可以增強大學生的自信心。

二、科學素養的培養和思維能力的訓練

1.培養學生嚴謹求實的科學素養。

科學的精神就是探索真理、追求真理，為真理而勇于獻身的精神。具體來講，科學素養包括科學興趣、科學方法、科學知識和科學精神四個方面。其中，科學興趣屬于人的求知本能，是對科學的一種好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感;科學方法是如何利用掌握的知識去探究真理;科學知識是指對具體的事實、概念、原理、規則的理解和掌握;科學精神指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度。

現在很多學生刻苦求知，根本出發點并非為了奉獻社會，追求真理，而是為了實現個人價值。如果這種個人價值的實現不能與社會進步統一起來，充其量也只能算是個人的成功，如果學習的功利目的過于強烈，非但不能促進社會進步，往往還會對社會造成危害，這顯然背離了科學精神的本質。在當前人們對功利的關注程度越來越高的社會背景下，我們尤其需要培養科學精神，在科學精神的指引下，心念如一，甘于奉獻，攀登科學頂峰，促進社會進步。

2.訓練創新的思維能力。

指導大學生樹立全面的觀點，掌握各門課程獨特的思維模式，掌握不同知識體系的構建規律，認識到不同課程、第二課堂對提升人的全面素質的重大意義，引導學生學會自覺地把各類知識融會貫通。在這里要遵循兩個原則:一是啟發性，揭示學生的思維過程，培養學生的科學思維能力，主要是在教學過程中實現的。因此，教師要精心設計教學程序，采取多種方法誘發學生思維并使之逐步發展，對學生在學習過程中的思維障礙要予以指導，對錯誤的思維方法要及時以糾正。如在教學過程中努力創設情境，努力做到“換位思維”。二是自主性，教師要多從學生角度出發，以學生的心態和視角審視問題，與學生一起成為探索者，而不能以教育者自居，忽視從學生的思維角度、思維習慣去體驗和再發現。就學生而言，關鍵是要積極主動思考，同時更要重視科技創新實踐。創新思維的訓練除了第一課堂教師的誘導外，學生主動參與創新實踐也是極其重要的。大學生的科技創新既是對所學知識的鞏固，又是對所學知識的升華，同時反過來也培養了大學生的學習興趣，訓練了大學生的創新思維能力和動手能力。

當前尤其需要注意一種傾向，即目標庸俗化、功利化。就學校而言，有可能在導向上重科研輕教學，或者強調硬件忽視軟件。中國目前部分高校在差異化發展方面尚未找到各自的位置，在發展方向上往往過于趨同。高校內部不同學科之間發展也未必均勻，加之教學不像科研那樣評價起來容易操作，不能給學校帶來“榮譽”，有意無意被弱化也就在情理之中。就老師而言，有可能從教書育人、言傳身教的多元職能退化到專業知識的簡單傳授，忙于論文科研創收職稱。就學生而言，只關注成績，考前突擊，把找一份好工作作為終極目標，學什么課程先簡單地看有沒有用，單一地以有用沒用作為學習投入與否的標準。所有這些，既不利于大學生提升思維能力，又不利于培養大學生的科學素養。

三、必要的心智訓練，維持學生的學習激情

青年大學生心智具有以下特點:浪漫、易變、強烈、獨特。浪漫性是由于青年時期對未來的憧憬與想象決定的;易變性是由于青年時期情感的復雜易變決定的;強烈性是由于青年時期情感的強度決定的;獨特性是由青年時期自信、自主意識的增強決定的。因此，在構建興奮型學習機制時，必須針對大學生的心智特點，揚長避短，維持學生的學習激情。

1.引導大學生把理想跟現實結合起來。

青年大學生喜歡憧憬未來，一般都有遠大的理想，但過于浪漫的特點又使得他們的理想事實上只不過是一種想象，無論對于前途、職業、愛情，還是身邊的細微小事，往往想象得過于完美，顯得不切實際。這種不切實際的想象，在瑣碎的日常學習生活中可能經常會碰得頭破血流。因此，要引導大學生樹立目標，腳踏實地，一步一個腳印，培養毅力和恒心，把現實和理想聯系起來。

2.引導學生學會自我調控情緒。

大學生的情感是復雜多變的，同時又是十分強烈的。他們“一時渲染在差不多使身體發抖的狂歡中;一時又陷入被打敗似的悲痛里;一時由于有希望而昂首挺胸;一時又由于失意而俯首頓足”[2]。大學生對外界的刺激十分敏感，能迅速地做出情緒應答，甚至會失去理智。在中老年人看來也許是一件小事，然而這可能會讓青年人高興得發狂大叫，而一個小小的失意則會讓大學生感到這個世界到了盡頭。這兩個特點一方面反映了大學生充滿朝氣的青春活力，另一方面也意味著大學生的過于浪漫與不成熟。所以，我們必須引導大學生學會用智慧和理性控制情感，盡早地樹立成人意識，使自己的思想成熟起來，以智慧和青春為內容塑造大學生的形象?？梢远嚅_展一些健康的活動，多營造一些向上的環境，不間斷地給大學生個人或團體以正面的刺激，激發并維持大學生的學習熱情。

3.創新教育教學方法，提高工作成效。

青年時期的大學生一方面開始脫離對成人和家庭的依賴，另一方面又不能徹底改變這種狀態，因此要求獨立自主的意識特別強烈，追求獨特，強調個性，甚至會產生逆反心理，處處標新立異。獨特這一特點使得我們在日常教育教學過程中，不能墨守成規，必須創新工作理念，創造性地多形式地開展工作，只有這樣，才可與學生的身心特點結合起來，形成教與學的良性互動，形成第一課堂與第二課堂的良性互動。新穎的工作內容可以吸引大學生，可以給大學生強烈的刺激，并最終激發和保持大學生的學習熱情。

參考文獻:

[1]愛因斯坦.論教育.大學活頁文庫(第一輯):4.

[2]依田新.青年心理學.知識出版社，1981:83.