重點大學新生社會適應性研究

摘要: 文章作者通過對某重點大學新生社會適應性情況的調查和研究，深入了解重點大學新生在適應大學生活過程中個人思想、學習活動、人際交往等方面的一般性問題，分析其產生的原因，并對重點大學新生如何更好實現社會化提出相應對策，從而為學校的新生教育工作提供政策依據。

關鍵詞: 大學新生社會適應性社會化

近年來，隨著我國高等教育逐漸從“精英化”向“大眾化”方向的轉變，大學生也逐漸地失去了“天之驕子”的光環和優越地位，然而，對于重點大學的學生而言，社會仍給予其相當高的關注和期待。筆者通過定量研究和定性研究相結合的方法，對某重點大學新生在適應大學生活中個人思想、學習活動、人際關系、情緒管理等方面的表現進行了全面客觀的調查研究。在調查中，問卷采取分層隨機抽樣的方式，共發放問卷200份，回收有效問卷198份，其中接受調查的男性108人，占54.5%;女性90人，占45.5%。理科專業學生95人，占48%;文科專業學生103人，占52%。此次調查活動從2009年5月開始至9月結束，歷時5個月。

一、調查的基本情況

1.學生個人思想自主性和功利性表現突出。

在調查的新生中，入學后，先后有158名學生遞交了入黨申請書，約占78.7%。在遞交入黨申請書的原因上，有52.5%的同學是由于個人的政治信仰，有38.9%的學生是為了以后畢業能找到一份好工作。因此，可以看出在當前社會環境的影響下，大學生入黨動機中存在的功利思想問題不容忽視。面對就業壓力現狀，有15.1%的被調查者打算自己創業，有39%學生有考研計劃，35.3%的學生打算就業，11.6%的學生對畢業后的生活比較迷茫，還沒有什么打算。當問及其當初在高考填報志愿專業的選擇上，有79人是自己決定的，約占39%;有87人是與父母共同商量后決定的，約占43.9%。以上調查得出的數據表明，大學生的自我意識逐漸在加強，在填報高考志愿的專業選擇上，已經有越來越多的考生選擇自主決定所學專業，呈現出很強的自主化特征。在進入大學以后，學生能根據自己不同的實際情況來規劃將來的職業道路，呈現多樣化的特征。

2.學習活動方面男女生差異顯著。

在學習方面，有124位學生認為自己在學習上有困難，約占63%。對學習目標，有32.3%的學生非常明確，有29.8%的學生學習目標明確度一般，有37.9%的學生學習目標非常不明確。這表明，新生在考入大學的目標實現以后，不能及時確立新的學習目標，導致學習目標不明確、學習積極性不高的狀況。訪談對象Z同學表示:“現在學習總覺得沒有什么動力，以前學習目標就是考上好的大學，現在實現了，但是我新的學習目標還很茫然，不知道在哪里。”其中，學習目標不明確的學生中，男生約占68.5%;在學習目標非常明確的學生當中，女生所占的比例約為58.1%，由此，可以看出，女生在學習目標的功課明確度上要高于男生。另外，除了學習目標的明確度之外，女生在上課出勤率、作業認真程度方面，都要遠遠高于男生。調查對象在回答“大學與高中學習的區別表現在哪些方面”這一問題時，有32%的學生選擇了師生關系，有54%的學生認為是作業要求，另有79%的學生認為是教學方式。這說明，進入大學以后，新生面臨完全不同于高中階段的學習環境，大學中任課老師與學生的關系明顯不同于高中的師生關系。訪談對象G同學說:“大學的老師上完課之后就與學生沒什么聯絡，而高中老師會經常問學生哪些地方沒有聽懂，并且非常關心我們的生活，而大多數大學任課老師不是這樣。”此外，大學的教學內容、課后作業、進度、評分標準、師生互動方式等方面也與高中存在明顯不同，致使許多學生不能很快地適應大學的學習生活。

3.人際交往和情緒管理能力普遍較弱，不同類型學生表現出不同特征。

調查中，在問及“你是否認識同班的同學”時，有10.6%的學生選擇“基本不認識”。有75.8%的學生回答“大部分認識，但仍然有一些學生還沒有和他交流過”。調查對象中有26名學生很快“結交了本院系的很多同學，包括本班同學”，僅占13.1%，在這些學生中，擔任學生干部的占88.9%，男生約占88.9%，文科專業學生占72.4%。由此可以看出，在中學時代，學習成績是衡量和評價學生表現的唯一指標，其他一切都由父母“包辦”。進入大學階段這個非常重要的人生轉折期，學生離開原來熟悉的環境，在新的群體生活中，對人際交往活動的參與度整體表現不高，表現出人際交往面狹窄的明顯特征。其中，擔任過學生干部的學生的表現情況好于未擔任過學生干部的學生，男生好于女生，文科專業學生好于理科專業學生。訪談對象女生L同學說:“一個多學期了，我對一個班的同學中女生差不多都認識，男生有的認識，有的知道名字但也不怎么熟，交往不多，差不多只跟一個宿舍的同學交流。”在“如何安排課余時間”這個問題上，有36.2%的學生選擇網絡聊天，21.8%的學生選擇打游戲，25.3%的學生選擇體育運動，16%的學生回答是看書。由此可以看出，學生并沒有充分利用課余時間參與人際交往活動，而是選擇上網聊天或打游戲。

二、提高重點大學新生社會適應性的建議

學生們經過激烈的競爭進入了重點大學，都是非常不容易的，但由于生活環境、人際關系、理想目標的變化，他們仍然面臨學習生活和人際交往等方面的困難和壓力。這對他們的成長和成才都是極為不利的，針對這些情況，學校作為祖國培養合格建設者和接班人的重要陣地，是學生成長的最重要的環境，應當也必須采取針對性的有效措施，對大學新生的社會適應性進行預防和干預，使其真正擺脫對外界的依賴而全面成熟起來，最終建立獨立完整的人格體系，順利完成大學階段的社會化學習。因此，學校可以通過以下途徑對大學生進行培養教育:

1.積極開展各種教育活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

大學階段是學生自我意識覺醒的重要階段，是其由青春期向成年期的轉變階段，是學生社會化過程中的最后一站，也是他們走向完全獨立的最后階段，但從生理學上講，他們此時還處于青春期中級階段，其世界觀還沒有完全定性，可塑性很強。他們在行為上強調個性自由發展，追求新思想，積極要求進步，但他們有時面對現實，思想就會迷茫或困惑，集體意識比較薄弱。針對這種情況，高校應當通過開展各種教育活動，引導大學生的思想意識朝健康積極的方向發展，幫助他們明確自身所承擔的社會責任和歷史使命，應當把自己的追求與社會的要求緊密地結合起來，從而降低功利性思維的蔓延。另外，可以積極宣傳學生中正面的典型事跡，達到激發學生的個體責任意識和集體榮譽感。

2.加大對新生學習活動適應性的指導。

大學的教學方式和學習方式不同于高中階段的“填鴨式”教學方式和死記硬背的學習方法，而是以自主式學習為主，這就要求學生自身要有學習的積極性、主動性以及良好的學習方法和學習習慣。學校要對學生在這一轉變過程中起到指導和規范作用，首先，學校可以通過指導學生職業生涯規劃，使其樹立起新的人生目標。學生有了新的學習奮斗目標，才能激發潛能，有較高的學習動力，從而獲得良好的學習效果。其次，要讓學生認識到大學同中學在教學方式上非常大的區別表現在哪里，如果用高中時的學習方式方法來學習大學課程，就會影響學習效果。大學里老師講解的時間較少，學生自學的時間多，這就要求學生注重培養自身的自學能力。可以請高年級學習經驗比較豐富且成績優秀的學生，向新生介紹專業課程學習的進程、特點及良好的方法等，并解答新生的疑惑或難題，為新生適應學習、生活提供借鑒。再次，通過開展社會實踐活動、實驗課，培養學生的動手能力，使學生們在實踐中學習，在學習中實踐，達到學以致用。最后，在大一期間，適當加強對學生學習行為的規范，開展學習互助小組、競賽小組，使其養成良好的大學學習行為習慣，使其順利完成從高中到大學的過渡。

3.積極發揮大學教育教學資源，增強對新生進行人際交往方面的指導和培訓。

由于新生進入新的環境、新的集體，在人際交往方面又缺乏一定的經驗，因此，如何在不同群體的頻繁交往中獲得良好的人際關系是大學生面臨的一道難題。許多同學認為大學同學間的友誼無法與高中時代同學的友情相比，在大學里找不到知心朋友，因此不愿意參加人際交往活動，而是更傾向于與原來的同學老師聯系。另外，部分同學渴望與人交往，了解周圍的人和事，渴望友誼，但由于省份、性格、生活習慣等差異，他們不知道如何與他人建立良好的人際關系，于是自我封閉與強烈的交往要求之間就發生了沖突，容易產生心理矛盾。因此，學校一方面可以開設公共關系、社會心理學等相關講座或課程，在新生特別是理工科專業學生中開展人際交往、自我意識、情緒管理、時間管理等涉及學習、生活、生涯規劃等領域的學習與指導，促進同齡人之間的交流和互助，幫助學生健康成長。另一方面，積極開展各種積極向上的文化體育活動，為新生之間的交流提供更多機會。對學生干部隊伍施行輪換制度，使更多同學得到同等的鍛煉機會。此外，要充分利用學校專業心理輔導員和朋輩心理輔導員等學生干部隊伍的作用，及時了解學生的思想動態，發現被情緒困擾的學生，并利用各種活動、多種方式及時開展幫助活動，使其能夠正確面對人際交往，提高人際交往能力，緩解不良情緒。然而，這些都需要學校加強心理健康教育隊伍的專業化建設，才能為以上活動提供強有力的保障。

綜上所述，重點大學新生在進入大學以后，在個人思想、學習活動、人際交往等方面仍然存在諸多問題，需要學校通過各種方式，積極引導學生建立健康人生價值觀，培養其獨立學習能力，加強同學之間的交往，開闊視野，提高獨立生活能力和團隊協作能力，幫助學生盡快適應大學校園生活，完成從青春期向成人階段的順利轉變。

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