小學課堂科學探究中教師提問的類型與價值

摘要: 課堂探究中教師的有效提問能夠引導學生學會學習，學會探索，能夠培訓學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此關(guān)于小學教師課程科學探究中教師提問的類型和價值的研究就顯得比較重要。本文在明晰提問、問題及其關(guān)系，探究與科學探究概念的基礎(chǔ)上，提出了小學課堂科學探究中教師提問的類型和價值。

關(guān)鍵詞: 小學科學探究教師提問類型價值

當今社會，新的科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學科學教學中，單純感知知識、記憶知識的教學模式遠不能滿足時代的需求，在小學課堂探究活動中要注重引導學生更多地運用想象、思維等心理活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對“提問”的解釋很多，《現(xiàn)代漢語詞典》認為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學生)”。提問對教師具有重要意義，“是通過師生相互作用，達到檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現(xiàn)教學目標的目的”。

在教育領(lǐng)域里，“問題”指教師在課堂教學中的提問或?qū)W生在學習中的疑問。一般是指教師為了完成教學任務(wù)，推動學生的思考，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的發(fā)展狀態(tài)所設(shè)計的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務(wù)，是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學生)的一定的言語和思維的回應，通過語言的邏輯組織，呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系，二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具，提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方，以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說，問題是個名詞，而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來，提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。

二、探究與科學探究

(一)探究及科學探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。

“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。

將科學家的探究引入課堂，讓學生以類似科學探究的方式學習科學，目的在于使他們不僅獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。

(二)小學科學探究活動的基本特征及一般模式

兒童與科學家的科學探究都屬于科學探究的范疇，但由于兒童知識經(jīng)驗、認知水平等的差異，在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學家存在著一定差異，因而也具有自己的基本特征。

1.學習者圍繞科學性問題展開探究活動

在最理想的狀態(tài)下，課堂上的探究應根據(jù)學生的經(jīng)驗提出真實的問題，但在現(xiàn)實的教學中，教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學性問題。所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學問題的事實證據(jù)

在課堂探究活動中，學生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的，采用哪種收集資料的方法，學生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中，學生的探究技能也會得到發(fā)展。

3.學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)相一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。科學解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑，并要求運用各種與科學有關(guān)的一般認知方法(如分類、分析、推論、預測)和一般的認知過程(如批判性推理和邏輯推理)。科學解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

4.學生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學知識

學生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時形成要學習的科學概念、原理和理論。學生反思觀察結(jié)果、證據(jù)，進行再驗證，收集更多的資料。

5.學習者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學探究活動中，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來，同時也發(fā)展了學生的語言和思維能力。

對于科學探究過程的認識仁者見仁、智者見智，研究者們依據(jù)不同標準對科學探究過程進行不同的劃分，但綜合而言，我們認為，科學探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。

(1)學生參與圍繞科學問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動，探究要與學生已有的認識相聯(lián)系，教師要設(shè)法造成他們思維沖突，并且/或者刺激他們學到更多知識。

(2)學生通過動手做實驗探究問題，形成假設(shè)并驗證假設(shè)，解決問題，并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點進行綜合，形成模型，利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋。

(4)學生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力，并運用所學知識于新的情境。

(5)學生和教師共同回顧并評價所學內(nèi)容和學習方法。

三、小學課堂科學探究活動中教師提問的類型與價值

(一)小學課堂科學探究活動中教師提問的類型

提問的分類方法有很多，各個學科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學家布魯姆的認知分類系統(tǒng)。他把教學提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應用、分析、綜合、評價，每個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學生是否記住先前所學的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學生組織所學的知識，并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復述)當時發(fā)生了什么、解釋……。

應用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學生應用已學知識來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應用你所學的知識……。

分析水平的提問是指可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學生將所學知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會……、設(shè)計一個實驗……。

評價水平的提問是指可幫助學生根據(jù)一定的標準判斷事物價值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設(shè)計等。

(二)小學課堂科學探究活動中教師提問的價值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學生的興趣、好奇心，集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問，有利于調(diào)動學生運用已有知識進行解釋，有利于教師更好地評價學生已有的知識和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題，這可以產(chǎn)生有效的研究，帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導學生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學生在能夠觀察到的地方讓學生以各種方式整合信息，要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學生更完全地思考事實證據(jù)，進行更高水平的思維，解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題，讓學生在問題情境中應用新知識，有利于調(diào)動學生的興趣，也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學生的所學知識、理解能力和探究過程技能。

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