讓學生帶著問題走進課堂

摘要: 探索是一種重要的學習活動，是學生對知識的一種發現過程、接受過程和創造過程。本文就如何讓學生在探究、疑問中學習這一課題進行了探討、研究。教師在課堂實踐中要充分發揮學生學習的主體作用，積極地為學生提供廣闊的學習空間，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探究，在探索中學習知識。

關鍵詞: 問題情境教學方法探索式課堂教學

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長、共同發展。

課堂是學生智慧的發源地。教師是學生的朋友，是活動的組織者。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望，彼此形成一個真正的“學習共同體”。探究學習就是一種以學生為中心，以學生創新精神和意志全面發展為目標，以研究性學習材料為學習主體，通過引導和學生的獨立探索，創造性地解決問題，發展智力，培養能力，使學生形成初步的科學探究能力的新型學習方式。

讓學生帶著問題走進課堂，這是探究模式的要求，也是從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”的必然選擇。究竟如何讓學生在探究、疑問中學習知識呢?經過一段時間的學習和實踐，筆者認為應在以下幾個方面深入細致地探討和研究。

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

探究能力的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題、提出問題、大膽質疑是培養學生創新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師可以給學生創設問題情景，通過教學把問題呈現在學生面前，激發學生解決問題的欲望。

所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創設問題情境的教學基本模式是:設置疑問—認知失調—探究討論—問題解決—評價反思，其中關鍵的環節是設置疑問。給學生創造一個問題情景時，教師要想方設法引起學生內部認知矛盾的沖突，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當作一種自我需要，讓學生主動地發現問題，使學生在疑中生奇、疑中生趣，從而將教師的教學目標轉變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中順利實現教育目標。

二、改進教學方法，培養學生問題意識

在教學中教師不僅要善于利用教材中的新奇因素，創設問題情境，引發學生的好奇心，還要根據創設的情境，積極鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，培養學生的問題意識，為培養探究性學習奠定基礎。創造性學習是培養學生問題意識的一種有效途徑。它表現為教師不是把知識結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動，從而使學生形成自己對知識的理解和有效的學習策略。因此，學生只有運用自己的知識經驗去嘗試、去解疑、去發現，才能真正成為學習的主人。通過獨立思考，學生會敢于提問題，會問問題。

在課堂教學中開展合作與交流學習，也是促使學生提出問題、參與解決問題的一種有效的教學形式。它要求學生在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在合作學習中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，而且使學生的認知能力得以充分發揮。通過相互提問與討論、合作與交流這樣一種教學方式，既解決了學生普遍存在的問題而無需教師做全面的講解，又避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，還使教師有時間解決個別學生存在的問題。

還有一些課堂上解決不了的問題，也可采取讓同學們在課后通過調查、網上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了他們對知識保持的程度，使他們的思維得到了相互啟發和訓練，還提高了他們的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力及團結協作的能力。

教師不要怕學生提問題，而是要學會欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達;要鼓勵學生發現問題、思考問題，通過設計實驗方案，自己動手實驗，通過自己查閱文獻，最終解決問題，形成一種自主性的、創新性的、探究性的學習能力;要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，引導學生敢于求異探索，敢于走前人未走過的路，用前所未有的觀點、方法、思路解決、拓展學習中遇到的問題。

三、鼓勵學生探索，重視師生情感交流

情感交流是教師與學生溝通的橋梁。學生在整個教學活動中都是有思想、有感情的活動著的個體。教師是組織者、指導者和參與者。課堂教學是一種師生共同參與的發展心智的活動。在整個課堂教學活動中，師生間不僅僅以知識傳遞為主要表現形式，還應該是師生間思想、情感交流的信息場，是一種共享信息的人際溝通活動。因此，在課堂教學中，不僅要著眼于師生間信息的交流，還要注重師生間情感交流的互動效應，以這種情感上的互動來推動認知活動。

要讓學生主動提出問題、設置問題，首先要注意從學生的角度出發，符合學生的年齡特征和認知規律，要讓學生感興趣，就要引起學生的學習主動性。心理學家認為:每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過獨立思考，長時間的探索，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰性的問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗這種情感的愿望，如果他能在以后的探索活動中繼續獲得成功的體驗，那么這種需要就會得以加強。因此，對于學生在探索學習中獲得的哪怕是微小的成功，教師都應該及時給予鼓勵、贊賞。這樣既對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又為學生今后解決類似或相關的問題導向指路。

其次，教師要發揮教學中的主導地位，努力建立良好的師生關系。師生關系是教育活動中最基本的人際關系。在教學活動中，師生雙方如果都能如對方所愿，相互之間就會產生積極肯定的情感體驗，如高興、愉快、滿意等，并保持親近或親密的心理關系。要建立良好的師生關系，教師就要把握主動權，要以飽滿的熱情投身于教學中，并及時準確地將這種積極向上的情緒傳遞給學生。心理學表明，情緒具有感染作用。學生從教師身上感受到的良好情緒，可激勵學生產生學習的動力。此外，在教學用語上也要注意與學生拉近距離，比如不要用“你們班”而要說“咱們班”，讓學生覺得你也是這個集體的一分子。另外，把班級作為一個整體來看，在教學中對學生多肯定、少否定也是促進師生關系良性發展的途徑。課堂教學是由教師或學生組成的雙邊活動，由此建立起來的師生關系將更加平等、更加融洽，更適合學生自信心的培養與探究能力的養成。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們要努力致力于探索式課堂教學的研究，充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，真正讓學生成為課堂學習的主人，使探究式課堂教學進入理想的境界。