增強語言魅力,優化歷史課堂教學

摘要: 教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。平鋪直敘、生硬枯燥的教學語言使學生提不起精神，無法達到良好的教學效果;而充滿激情、妙趣橫生、抑揚頓挫、生動形象的口頭和肢體語言則充滿了魅力，則能深深吸引學生，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞: 歷史教學教學語言語言魅力

人類的語言是世界上最動聽的聲音之一，也是最形象豐富、充滿魅力的交流工具。美好生動的語言動人心魄，冷硬枯燥的語言激不起波瀾。對于使用語言最頻繁的教師來說，增強教學語言的魅力優化課堂教學是至關重要的。

然而令人遺憾的是，很多教師的課堂教學設計新穎、教學方法多樣、教學手段先進，可總是不能給人以特別的吸引力，不能夠打動聽者的心。究其原因，一個極其重要的因素就是這些教師的教學語言表達缺乏震撼人心的感染力。教師良好的教學語言表達是提高課堂教學質量和效率的重要保證。捷克著名教育家夸美紐斯曾形象地指出:“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也認為:“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”老作家汪曾琪在回憶聞一多先生時這樣說:“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把本來很枯燥的考證，講得層次分明，引人入勝，邏輯性很強，而又文詞生動，講話很有節奏，頓挫鏘鏗，有‘穿透力’……”而伊凡·基里耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的印象時則說:“他的講話簡直叫人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一半，他那顫抖的哭泣似的語調幾乎不能把最后一句話說完。”可見，教師富于表現力的教學語言對教學效果的影響是直接的、深刻的。在深化課堂教學改革的今天，教材結構變了，教學方法和手段多樣化了，教師那些生硬平淡的口頭語言、呆板的肢體語言更要改變，要讓它們變得充滿魅力。

如何讓教學語言充滿魅力呢?我根據自己從事歷史教學多年的體會，談幾點看法，以求教于同仁。

一、融注真摯的激情

在教學中融注充沛、真摯的感情，將自己置于歷史情境中，是使教學語言有感染力的前提條件。教學語言應是充滿情感的語言，唯其如此，能動之以情，以情感人。我國著名特級教師于漪在總結自己教學語言經驗時也曾說:“教學語言要做到優美生動，……必須傾注充沛，真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生受到強烈的感染。”我從教多年，對歷史學科和學生均傾注了滿腔誠摯的熱情，講起課來或是欣慰自豪、神采飛揚，或是義憤填膺、悲憤交加，喜怒悲樂溢于言表，深深地感染了學生，從而大大提高了聽課效率。一部中國近現代史就是一部愛國主義、民族主義情感教育的絕好素材，教師在上課時要置情于其中。如:談到李鴻章、慈禧等人簽訂賣國的《辛丑條約》時，我言詞悲憤，顯示出恨不得一棍子打死這些賣國賊的樣子;又如，講到日本法西斯在中國犯下的滔天罪行時，我切齒痛恨，恨不得千刀萬剮他們而后快。這樣的情感投入，極大地調動了學生的情緒，許多人竊竊私語，露出憤恨的神態。我不失時機地對學生進行發奮圖強、興我中華的愛國主義教育，得到學生普遍認可和贊同。如果我們講課時以旁觀者的姿態顯出若無其事的樣子，愛恨無緒、悲喜無顏，勢必讓人感到平淡、干癟，沒有激情，也就調動不起學生的學習熱情，更談不上對學生進行思想教育。

二、注重趣味性和形象性

增強教學語言感染力的一個有效辦法便是增強語言的趣味性和形象性。教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，寓于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。歷史知識具有過去的、枯澀的特點。用生動、具體、形象的語言表達出來，“把死的歷史講活了”，才能使學生想聽、愿聽，聽得入耳入腦。為此，在教學中必須多用學生較為熟悉的成語、俗語、比喻性詞語，多用摹狀和摹聲詞語等，充分發揮語言的直觀功能，在描述史實時具體逼真，力求給學生留下深刻印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”的目的，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利掌握歷史知識。例如講述“薩拉熱窩刺殺事件”時，如果這么講:“1914年6月28日，斐迪南大公夫婦在薩拉熱窩被刺死，這件事引起了第一次世界大戰的爆發。”就顯得平淡無奇，難以吸引學生。如果加上對天氣、人物狀態、動作描述的成語，如:“1914年6月28日這天是星期天，風和日麗(用成語描繪天氣)，薩拉熱窩街頭人頭攢動(成語)，人們紛紛涌上街頭(突出人物狀態、動作)以便一睹奧匈帝國皇儲夫婦的風采……”則立即會吸引學生注意。而當講到刺殺情景時可用摹狀，摹聲詞語具體描繪:“事先埋伏在人群中的塞族民族主義者查卜林諾奇飛身擲出(摹狀詞語描繪)了一枚炸彈……”“埋伏在人群中的另一個刺殺者普林西波拔出手槍快速(摹狀詞語描繪)向皇儲夫婦開了幾槍，只聽嘭嘭……(摹聲詞描述)幾聲槍響，有一顆子彈正巧打中了大公的脖子……”這樣活靈活現、繪聲繪色的具體而微的描述，學生會瞪大雙眼出神地聽講，從而將這一事件銘記在心。再如，第二次鴉片戰爭中，沙俄得到很多好處，我們說它是“趁火打劫、不費吹灰之力，得利最多”。帝國主義瓜分中國時，美國沒有參加，我說它并未“袖手旁觀”，而是“忙于戰爭，無暇東顧”，以后一旦得閑，一陣“惡補”——實行門戶開放政策。

為了增強語言的趣味性、形象性，在歷史教學中還可以穿插順口溜、歌謠、詩詞、影視片情節、歷史故事等，亦可適當增加一些小幽默。如:講第二次鴉片戰爭失敗原因可用時人嘲諷葉名琛丟掉廣州城的民謠說明清官員的腐敗無能。談到中國古代杰出政治家，可引用毛澤東的詩詞《沁園春·雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，提出對人物的辯證評價。分析比較中西封建制不同特點，說明中國古代基本生產單位時，可引出電影《天仙配》中夫妻“男耕女織”的場景及歌詞“你挑水來我澆園”，問題便迎刃而解了。歷史典故很多，我們應該選擇與書本內容密切相關的能幫助學生理解重點、難點的來講述。例如:說明中日交往密切時，我補充了徐芾和鑒真東渡的故事，形象地幫助學生理解了古代中日的關系。幽默詼諧的教學語言極富趣味性，它最容易使學生在輕松愉快中接受知識。有一次，我在給學生做練習時，出了道單選題，即林則徐禁煙的目的是什么?四個選項學生分別選“C.維護清朝統治”和“D.為了中華民族利益”。究竟該選哪一個呢?答案是唯一的，雙方爭論不休，這時我靈機一動:“噢!原來當初林則徐禁煙之前在想:我要為了中華民族利益而禁煙。”聽了這話，學生都笑了起來，原來選“D”的學生恍然大悟。可見，富有趣味性的語言是學生理解知識、接受知識的催化劑。

三、口語化和多樣化(指語音、語速、語調)

教學語言是一種有聲語言，教師必須將教案、講稿轉化為口頭的教學語言，深入淺出，瑯瑯上口，這樣才能引人入勝。因為口語借助了語音的細微差別、語調、停頓等的一系列手段，其內容更加豐富，從而產生言語的特殊表現力。因此增強語言感染力的關鍵是化書面語為口頭語。首先，在語音方面應該做到使用規范的普通話進行教學，即要發音準確，吐字清晰;流暢自然，娓娓動聽;注意抑揚頓挫的聲音造型，長句短句錯落有致，整句散句變化多姿。其次，在語調方面要表現出愛憎分明，對學生要親切，對歷史偉人要崇敬，對歷史罪人要憎惡，對民族的繁榮、進步體現出自豪、欣喜，對國家的不幸表示出悲憤、心痛等。有的教師教學語言之所以缺乏動人的感染力，除了沒有融注自己的情感外，還由于教學語言單一，缺乏多樣的變化，即在語音、語調、語速方面沒有做到抑揚頓挫，愛恨有別。實踐證明:用規范的普通話教學，對歷史娓娓道來，注意語音、語調、語速的高低起伏、輕重緩急的變化，往往會牢牢抓住學生的心，使他們聚精會神地聽講。例如，在導入《康有為和維新運動》一課時，我敘述道:“甲午戰爭以后，帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族處在生死存亡的危急關頭，如何挽救民族危亡?以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派站到了時代的前沿，登上了歷史舞臺，掀起了一場救亡圖存的愛國運動—維新變法運動。又如講“帝國主義列強”、“瓜分”、“狂潮”時，我滿含痛恨語調;說到:“中華民族……危急關頭。”我加快語速，顯示焦慮、悲憤、上昂的語調、語音;講“以康……愛國運動”時，我音調激昂;說到“維新變法運動”，我語速放慢，重音突出“維新變法”。這樣的重音、語速急促之句叩動著學生的心弦，音調高昂之處撞擊著學生的心靈，這極大地引起了學生強烈的情感思維共鳴，許多學生隨我一起恨，一起悲，一起慮。不知不覺中學生進入到愛國救亡運動的歷史情境中。而當談到中國古代偉大的藝術成就時，則語調輕松、自豪，語速舒緩，仿佛涓涓細流流進學生的心田，使學生得到一種美的享受。如果我們講課時或用土語方言，或吐字不清、斷斷續續，或從頭到尾幾乎用的是同一語音、語調、語速，就像催眠曲，顯然缺乏感染力，激不起學生的興趣，也就談不上什么教學效果。

這里所說的教學語言主要屬音聲訊道范疇。增強語言的感染力，提高歷史課堂教學效率還必須運用多種手段相互協作，如電化教學、多媒體教學等。尤其是要輔之以生動、恰當的“體態語言”，如眼神、手勢、表情、體姿等，它是強化口頭語言所獨有的魅力，在課堂教學中穿插小故事，摹態擬聲，渲染詩朗誦的激情，夸張戲劇性的沖突，烘托小說性的情節，使歷史教學妙趣橫生，富于感染力，讓學生學起來欲罷不能，從而獲得良好的教學效果。

在今天這樣一個多媒體等科技教學手段普遍應用的時代，教師充滿激情的、富有感染力的語言依然有著不可替代的重要作用。

參考文獻:

[1]郭啟明，趙林森主編.教師語言藝術.語文出版社.

[2]柳斌主編.中國著名特級教師教學思想錄(中學歷史卷).江蘇教育出版社.

[3]孫前主編.課堂教學技巧與藝術.金陵書社出版公司.