網絡環境下校際協作學習的教學設計研究

摘要: 網絡環境下的校際協作學習作為一種新型的學習方式正影響著學習者的思想與行為。本文作者結合網絡環境下的校際協作學習的活動，探討網絡環境下的教學設計方式。

關鍵詞: 網絡環境校際協作學習教學設計

一、教學設計的原則

網絡環境下校際協作學習的活動設計思想要以建構主義的核心觀點為理論指導。這種學習方式是基于網絡環境的，進行教學設計時必須遵循以下基本原則:

1.注重情境的創設。

情境對人有直接的刺激作用。建構主義認為，情境創設是教學設計的重要內容之一;教學設計要考慮有利于學生建構意義情境的因素。網絡學習環境與傳統的學習環境相比，具有虛擬性、可控性、開放性、協作性和資源共享性等特點，為情境的創設提供了獨特的條件。因此，在進行教學設計時，要注重情境的創設與轉換，讓學習者有多種機會在不同的情境中感知、體驗和運用他們所學到的知識和技能。

2.正確選擇和設計網絡學習平臺。

網絡學習平臺的選擇與設計對學生的學習效果會造成直接的影響。我校在2008年與華南師范大學、山東師范大學、河南大學開展了《學習科學與技術》課程網上校際交流活動，選擇了由美國Blackboard公司開發的網絡教學平臺。該平臺簡便高效，是主要的網絡學習和交流平臺;而博客、QQ作為輔助的協作交流工具。教師可以在Blackboard平臺上發布活動信息、通知，還可以發布學習資源、交流和共享學習經歷、討論問題等。一套方便、高效的網上教學支撐平臺，在網上教學、管理教學方面是起著重要作用的。選擇或設計平臺的時候，不一定非要選擇功能特別強大的國內外大公司的產品，除了考慮到經濟因素以外，關鍵的是要根據教學的需要和學習者的特點，選擇和設計開展網絡學習活動的平臺。

3.提供基本的學習資源和技術工具。

網絡資源極其豐富，教師在組織基于網絡的校際協作學習活動的時候，如果不事先對學習資源和技術工具進行篩選或設計的話，學生勢必在浩如煙海的信息海洋里迷失方向。雖然校際協作學習活動是提倡以學生為中心，但教師的影響卻是不可忽視的。教師在進行教學設計時，要提供必需的學習資源和技術工具，并配以適當的示范、啟發、鼓勵等有效的支持，使學生在學習的過程中不至于迷失方向，從而達到培養解決問題的能力和自信心。

不少高校間開展《學習科學與技術》課程校際協作學習活動時，以制作思維導圖作為協作主題項目。在開展過程中，通常會由教師提供需要的制作工具給同學們使用，學生也可以自行選擇適當的工具。例如，在制作思維圖的時候，學生會采用到的屏幕錄像機，方便學習者將整個制作過程拍攝下來，在匯報的時候進行演示和講解;除此之外，Inspiration v 7.6也是一個很好用的制作概念圖工具，是一個可視化學習軟件。Inspiration在語言學習、科學、社會學等課程中能夠鍛煉學生的評論、思考、理解和寫作能力。Inspiration的集成對話和大綱環境可以幫助學生理解概念和信息。教師可以使用Inspiration來設計教義、評分標準、評估學生成績和活躍學習過程。MindManagerX5是一個可視化的工具，可以用在腦力風暴(brainstorm)和計劃(plan)當中，讓使用者運用一種更有效、電子化的手段來進行捕捉、組織和聯系信息(information)和想法(idea)。恰當的工具固然對學習者的學習效果造成影響，教師的示范和鼓勵作用也很重要，兩者結合起來使學生有效地完成學習任務。

4.關注學生差異性，提供多種可供選擇的活動或任務，并最終以解決問題為目標。

人的性格不同，學習風格和學習特點也各有不同。基于網絡環境下的校際協作學習活動的教學設計必須嚴謹認真、綜合全面。參加校際協作學習活動的學習者來自于不同的地域，學習者的成長環境、知識水平、認知能力、學習經歷等各方面都存在差異。教師在規劃教學設計的時候不能忽視這些因素，否則，就會脫離學習者實際，不能實現以學生為中心。要解決這個問題，教師應該關注學生的差異性并根據他們的差異性，設計科學的教學方案，充分考慮學習目標的設計、評估方法的選取、學習活動的調整、分組合作的搭配方案等，滿足不同學習者的學習需要。

5.為學習者營造一個有利于交流合作的學習環境。

學習環境是學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。為了順利開展校際協作學習，教師在活動開展之前，必須確保學習者是在一個有利于交流與合作的學習環境中。學習環境除了外部環境之外，也包含學習者的自我學習環境，也就是其內心世界。活動過程中，教師必須充分調動起學習者的學習熱情。

每個學習者都有獨特的個性和風格。學習者在一個和諧的交流環境之中可以做到理清和表達自己的見解，學會聆聽，學會理解他人的想法，學會表達，學會互相接納，補充，肯定、欣賞、共享和互助。在網絡環境中，學習環境帶有虛擬性，學習者不能隨時面對面地交流與協作，為了讓學生有一個優秀的交流與學習環境，教師必須考慮到如何分配合作小組、如何設計合作任務、如何選擇交流合作平臺等。

6.運用多元化評價方法，注重過程性評價。

在基于網絡的校際協作學習活動中，對學習者學習效果的評價，不應該只是看重期末考試等終結性評價。培養學生自我評價的能力和建構意義知識才是學習的主要目標。評價能指引學習方向，正是由于這種督促指向作用，學習者才能達到預期的學習目標。

學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自的長處與不足。學生在意義建構活動中表現出來的結果不是單一方面的反映，而是綜合能力的體現。因此，基于網絡學習活動的評價應該是多元化的綜合評價。結合多種評價，注重過程性評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。

二、教學設計的步驟與方法

網絡環境下的校際協作學習提倡以學為中心的教學方式，在進行教學設計時應對學習者、學習任務、學習小組、學習環境、學習活動和學習評價六個環節進行分析。

1.學習者分析。

對學習者的分析要從四個方面入手，即學習者的一般特征分析、學習起始能力分析、學習風格分析和學習動機分析。

(1)學習者的一般特征分析，主要是指要分析學習者的心理、生理和社會背景等因素，其結果用于選擇學習活動模式。教師可根據學習者的特征選擇與之相適應的教學方法進行教育。例如，對于年齡較大或經驗豐富的學習者，學習活動可采用比較、分析、綜合的方法進行討論、文字交流等類型的活動形式。對于年齡較小或經驗較少的學習者則需要采用以具體形式為主的媒體進行教學，如在活動中多一些演示和模擬等。

(2)學習者的學習起始能力分析，主要是了解學習者對學科內容已經具備了哪些相關知識與技能。例如學生的信息技術能力和對學科的學習態度。教師在進行教學設計的時候，要考慮到學習者是否已經具備了解決問題的基本知識和技能。教師要結合學習者的起始能力，根據學習目標，確定具體的學習內容，最后分析該內容是否適用于校際協作學習。

(3)學習者的學習風格對于學習的影響是很大的。教師在摸清了學習者的學習風格的基礎上，就要進行基于網絡的校際協作學習活動的教學設計，活動設計方式要盡量多元化，目的就是為了讓不同學習風格特征的學習者有選擇的機會，不會因為教學方式不對而對學習失去興趣，甚至是信心。了解學習者學習風格的方法很多，一般來說較多采用問卷調查。教師設計好關于學生學習風格的調查問卷之后，可以通過電子郵件或者網絡學習平臺傳送給學習者，也可以用實體的印刷問卷發給學生。學習者填寫完畢再交還反饋給教師。教師經過統計分析，總結出學習者的特征、風格，為網絡環境下的校際協作學習活動的開展提供資料參考，做好準備。

(4)教師對學習者的學習動機進行分析。不同的學習者都有著不同的學習動機，有的想滿足自己的求知欲望，有的想獲得師生和家長的贊許，有的想獲取知識技能等。教師要對學習者的學習動機有一個充分的了解，以此為依據設計教學方案。

2.學習任務的設計。

學習任務設計是整個基于網絡的校際協作學習的核心與重點。在協作學習環境中，學習者面臨的學習任務主要有三類:概念學習、問題解決和設計。在基于計算機網絡的校際協作學習環境中，注重學習者對相關知識的運用及綜合能力的培養，所以倡導教師設計后兩類學習任務，也就是問題解決和設計。學習任務的設計應該充分考慮以下問題:學習任務的提出要符合學習者的特征，不能超越學習者知識能力太多。學習任務應該具有開放性，解決問題的目的不是期望學生可以給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，重在培養學生運用基本概念、原理和規律廣泛聯系實際和解決實際問題的能力。學習任務應貼近學生的生活，具有一定的真實性，從而能夠在學習者的經驗世界產生共鳴。學習任務難易度適中，從而激發學習動機，引發學習者的高級思維活動。學習任務的完成應依賴于網絡資源及學習伙伴之間的合作。學習任務的活動結果容易生成和提交。

3.小組結構的設計。

小組合作是校際協作學習活動的基本組織形式。學習者在具有良好組織結構的協作小組中學習效果遠勝于個人的自主學習形式。學習小組的建立是否合理直接影響學習的質量和效果。小組的設計應該遵循以下原則:一是小組的設計以學生自愿結合為主，教師要密切關注并予以適當的調控，但不能強行干預。二是小組有適當的分工、明確的學習目標、合理的學習任務和周密的學習計劃。學習小組的劃分通常會采用以下兩種方法:一是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組。二是根據學習者的興趣、愛好分組。前者是在教師的指導下進行劃分的，帶有一定的強制性;后者是以自愿為原則。基于網絡的校際協作學習小組的劃分應做到組內異質、組間同質，這樣做既能充分促進組內成員優劣互補、互相配合，又能保證組間整體水平大致相當，形成良性競爭，學習上你追我趕。同時還要考慮到學習內容、學習任務的特點，不同的學習任務適宜不同的協作學習方式，當然協作小組的結構也就不同，根據具體情況及時進行調整。

協作小組成員構成了一個有共同目標、有秩序的小集體，在多數情況下，以2-7或3-7人為最佳。許多研究者對多少人一組進行協作學習效果較好的問題進行了研究，從研究結果來看，協作組人數在3-5人之間比較適宜。

4.學習環境的設計。

學習環境是學生進行學習活動的基礎和保障。基于網絡的協作學習環境就是指利用互聯網和多媒體技術為學生構建一個新型的動態開放的、交互性的學習環境。建構主義認為，學習者可以在學習環境中進行自由探索、自主學習、構建知識。學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。學習環境包括各種“物質因素”和“非物質因素”。物質因素是指學習資源和各種認知工具，例如文字材料、音像資料、多媒體課件、網上資源及聊天室、E-mail等。而非物質因素往往包含學習者學習的動機、學習能力、學習水平、學習氛圍、學習策略和學習模式等。教師充分設計好學習環境對于教學活動的開展大有裨益。學習環境是學習活動開展的基礎，學習環境的設計應圍繞著支持學習者的學習活動為目的。

5.學習活動過程的設計。

學習活動過程指由教師與學生之間以及學生與學生之間的交互作用而形成的動態過程。在開展基于網絡的協作學習活動時，首先建立學習小組，明確小組的學習目標和學習任務，制定小組協作計劃;然后各成員從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價;活動過程中，小組成員互相配合，互相幫助，共同交流，各抒己見。最后各成員將學習結果整合，完成協作學習任務。教師在校際協作學習活動中要做好指引工作，行使好督導和介入的作用。教師對小組的介入不局限于課堂上，完全可以打破課時的限制，在教師認為適當的時機對學生進行指導。教師可以通過電子郵件或論壇定期提出一些討論主題，引導各小組就自己的情況展開討論。同時，教師也可以與小組成員進行個別交流，或對其進行幫助。教師應對小組任務完成情況作過程性評價，防止走過多的彎路。

6.學習評價的設計。

在設計網絡環境下協作學習活動時，需要根據學習目標、學習任務和學習過程、學習者的學習態度、學習效果等設計適當的學習評價方式。學習評價的設計要考慮全面，不可只采用單一的評價方法。小組內部成員間要進行互評、小組對自己小組完成任務情況要進行自評、各協作小組之間對小組完成任務情況要作出互評、小組成員自身要反思評價、教師對所有學生及所有協作小組要進行評價、教師對教學效果和教學方案也要進行評價等。

三、結論

根據以上六點的教學設計分析，通常情況下，一個完整的基于網絡的校際協作學習活動可設計為啟動階段、準備階段、完成學習任務的操作階段和評價階段。評價階段對往后開展活動時的啟動階段、準備階段和操作階段均有指導和修正意義，教學方式隨著活動開展經驗的增加而得到不斷完善。

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