運用危機激勵引導職校生加強技能訓練

摘要: 運用危機激勵引導職校生發展是有效地把他們培養成為社會需要的合格勞動者的重要舉措。本文認為危機激勵的措施包括:“投之亡地然后存，陷之死地然后生”;避免“人無遠慮，必有近憂”。

關鍵詞: “危機激勵”職校生技能訓練

現在有部分職校生，由于理論底子差，學習不積極，認識不長遠，常持得過且過、混文憑的消極學習態度。如何引導他們發展，把他們培養成為社會需要的合格勞動者，一直是職校班主任需要注意的問題。

有位科學家曾做過這樣的實驗:把一只青蛙放進揭去鍋蓋的開水鍋里，這只青蛙出于本能的求生欲望，嘣了幾下便跳出了水鍋，脫離了險境。然后，這位科學家又把這只青蛙放進沒有加蓋的冷水鍋里，慢慢地加熱，直至水溫達到90°以上，它卻未曾想過跳出水鍋，以致被活活煮熟。“生于憂患，死于安樂”。當人們感覺到危險來臨時，就會努力拼搏，終能發展和生存下去。如果安于現狀，沒有危機感，不與時俱進，老是混日子，很快就會被社會所淘汰。因此，班主任可通過發現和強化危機感來激勵和引導職校生的發展，“投之無所不住，死且不北”，使學生能符合時代要求，保持可持續性發展。在職校做班主任工作中，筆者采取了如下危機激勵措施，取得了較好效果。

一、“投之亡地然后存，陷之死地然后生”

入校新生在學習態度上存在問題，如上課睡覺，下課瘋玩，有的甚至課都不上。找其談心，理由不過是學不進、沒興趣等。雖然曉之以理，動之以情，但效果不明顯。筆者嘗試用逆境去激勵他們。

在人生的旅途中，不但常有失意、挫折和失敗，有時還會遇到突如其來的厄運。生活的辯證法告訴我們，逆境固然是人生道路上的不利條件，但當這種不利因素轉化為催人發奮、戰勝厄運的強大動力時，它又變成了好事。逆境可以激勵弱者，造就強者;逆境可以磨煉意志，笑對人生。

明代著名醫學家李時珍，曾三次考舉人，三次失敗，后來立志學醫，并潛心研究藥物，長期上山采藥，深入民間查詢驗方，用了近30年的時間，寫成了流傳千古的醫學巨著《本草綱目》。可見，逆境本身并不是一種災難，只要我們不屈從于逆境，它就會成為我們向上攀登的階梯，成為人生的祝福，“河出潼關，因有太華抵抗，而水益增其奔猛;風回三峽，因有巫山為隔，而風力益增其怒號”。逆境常常使人在飽受磨難之后送給其一件豐厚的禮物，這禮物是珍貴的，足以抵得上人們所遭受的那些磨難。司馬遷因遭李陵之禍，被處腐刑，受到人生最大的屈辱。可是，他奮發努力，經過15年的辛勤勞動，終于寫成了《史記》，為國家和民族作出了重要貢獻。屈原如果沒有被逐的苦難經歷，也就不會有千古絕唱《離騷》的誕生。

“奇跡總在厄運中出現”，培根的這句至理名言給我們留下了一個思考的空間。那如何給現實的職校生創造一個能激勵他們奮發的逆境呢?現在的職校生到三年級都要到校外實訓，有些學校也經常在假期組織一二年級的學生到工廠去勤工儉學，筆者借此機會動員他們到與所學專業相關的工廠去做工，讓他們真實地體驗到社會的需要。電子技術專業的學生在工廠做工中發現，有電工證與沒有電工證的崗位差異、工資差異很大，對一年級的同學來說，即使相對容易應付的崗位對他們來說也不易，有的同學連電烙鐵使用都不熟練，趕工時手常受傷。他們切身感到技能的重要性，知道社會生存的艱難。回校后，很多學生上課用心了，跑技能訓練實驗室的機會多了。他們不再需要老師苦口婆心地講道理，而是知道自己要學什么了。

巴爾扎克說:“苦難是人生的老師。”的確，沒有經過長夜痛哭的人往往不懂得什么叫真正的人生。雖然這一次你痛哭了，但下一次你再面對人生的時候，就一定會微笑的。從這個意義上講，一帆風順的道路對人的成長和發展并不見得是一件好事。而那些路途坎坷的人，每一次挫折和困難卻可能對他是一次磨煉，使他在與困難和逆境搏斗的同時，把自己的意志、毅力、情操和信念提高到一個新的層面，使他的人生總有收獲。正如葉永烈說:“人生的道路總是坎坷不平。沒有‘山重水復疑無路’，哪有‘柳暗花明又一村’?不奮斗，讓別人用金盤子托著成功之果，遞到你的面前，那永遠是幻想。”所以，托爾斯泰說:“人生的一切變化，一切魅力，一切美好都是由光明和陰影構成的。”讓學生進入一個與所學專業相關，對其來說又是“死地”的領域，對激勵其發展是相當有效的。

二、避免“人無遠慮，必有近憂”

很多已畢業的職校生在社會上難找工作，個中原因是其本身不未雨綢繆，沒有憂患意識和準備，在校時不考慮社會的需要，不根據社會需要加強自身的技能訓練。人畢竟是社會的人，具有社會性，他總要受到各種社會關系的制約。所以，作為班主任，要有“先知”意識，要建立“管理危機”機制，提前對學生提出相應要求，激勵和引導學生從容地解決危機問題。“凡事預則立，不預則廢”，“是故智者之慮，必雜于利害。雜于利而務可信也，雜于害而患可解也”。事情是被迫而為還是自愿而為，做事的心情和效果是大不一樣的。

一個人要想獲得成功，就要有足夠的思想準備，面對嚴峻的現實。如果不能居安思危，見利思害，當順利轉化為不利的時候，就會措手不及，導致失敗。一個人如果不能在坦途中想到坎坷，順利時想到逆境，他在生活中就不會有所作為。而有所作為是生活中的最高境界。相反，他會被生活所累，甚至被生活所拋棄。競爭，在如今的社會中是無處不在的。遺憾的是，很多同學在學期間因為沒有感覺到社會競爭的切身壓力，學習、生活都比較盲目，渾渾噩噩，到畢業時見到招聘會的人頭攢動時才悔悟“人無遠慮，必有近憂”，那為時已晚。我們要居安思危，未雨綢繆，要有風險危機意識，不要老看眼前的順利和安逸，而忘卻了以后可能出現的問題、困難和風險。發現了問題和困難就要及時采取措施，并預防問題和風險的發生。因此，作為職校的班主任，要創設機會讓在校生體驗到社會的需要，做到教育先行，把自己培養成將來社會所需要的人。為此，筆者采取了以下措施引導學生應對激烈競爭的現實社會:

1.提前進入社會體驗生活，切身感受社會的需要。

筆者要求所帶的學生都要在假期參加社會實踐，盡量找與自己的專業和理想相近的職業，以了解社會對人才的要求。當學生回到學校后，促使學生主動調整自己的學習方向，確定自己鍛煉的技能方向并加強技能訓練。我們欣喜地看到上課睡覺的現象基本沒有了，技能訓練實驗室經常有學生的身影。

2.收集相關社會用人信息，引導技能訓練。

本地每有招聘會，筆者都組織學生去參加，了解相關專業的用人要求;同時要求他們經常上人才網、招聘網搜集相關信息;對已經畢業的學生的就業情況進行及時反饋。通過這些措施，在校生能很好地了解與自己專業相關的社會用人方向和要求，有目的、有方向地提升自我，更有信心地看到自己的未來。學生有了希望，有了奔頭，學習的主動性和積極性就能得到激發，剛入學時那種得過且過的現象就能較好地得到遏制。

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