淺析情感教育在語文教學中的作用

摘要: 語文是一門集豐富生活內容和思想情感的工具性人文綜合課程，教學要求將情感、態度、價值勤觀作為新的目標納入課程體系。文章作者結合教學實踐，從挖掘教材情感因素，發揮學生的學習主動性，在閱讀中滲透思想教育，以及通過情感啟發，促進學生形象思想和邏輯思維的協調發展等多方面，闡述了情感教育在語文中的重要作用。

關鍵詞: 情感教育語文教學作用

語文學科具有鮮明的工具性和突出的人文性特點。語文教材包含豐富的思想內容，其傾向性和感情色彩決定了學生學習課文不僅是了解形式，而且包括接受思想內容和情感。語文教學除了對知識、能力有明確的要求外，還把情感、態度、價值觀作為新的目標維度納入基礎教育課程目標中，足見情感教育的重要性。語文教學注重培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言和文化的情感，培養學生社會主義思想道德品質，使學生在潛移默化中提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，發展健康個性，逐漸形成健全人格。

在全面推行素質教育的今天，語文作為一門基礎學科，蘊含著多姿多彩的情感教育內容，對培養學生豐富的情感和積極的同情心、利人精神，想象、幻想的能力，創新意識和創造力都具有特別重要的作用，它包含促進學生發展的諸多因素，有利于全面提高學生的素質。因此，通過語文教學，促進學生全面和諧發展不僅是必要的，而且是可能的。情感教育作為一個古老而又現實的實踐課題，在語文教學中有著極其重要的作用。

一、挖掘教材中的情感因素，利于激發學生情感

語文教材本身就蘊含著豐富的情感，作者的情感、意愿，乃至整個心靈的訴求都寄托在他們所描繪的形象中。文學巨匠巴爾扎克說:“作家必須看見他所描寫的對象?！币虼耍陂喿x教學中，教師經常做的就是，挖掘教材中的情感因素讓學生感受、認識課文中描寫的形象，讓其如見其人、聞其聲。這一過程就要通過形象思維來幫助完成。當作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫地展現在學生面前，情感就隨之而生。學生心靈的琴弦被撥動，情感就會伴隨著教學活動，與作者的情感產生共鳴，就會用心去感受文中的形象，體悟作者的悲與喜、愛與恨。感受到作者筆下自然的偉大與美麗……教師可以免去許多繁瑣的分析與講解，而是通過形象感知、感悟來啟發學生思維。

二、在教學中激發學生的情感，可以發揮學生學習的主動性

前蘇聯教育家贊可夫曾說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！睂W生的情感就像一潭水，只要投去一顆小小的石子，就會泛起粼粼的波紋。如果教師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融洽，這樣的教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為學生內心情感驅動下的主觀能動的發展過程。這就恰恰符合了“教學過程是促進學生自我發展的過程”的本質屬性，因此，也就最終決定了學生是教學活動中的主體，是教學活動能否取得成功，能否順利進行的決定性因素。學生的閱歷淺，經驗少，想學好語文課困難重重，憑借“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。例如:在講《神奇的島嶼》時，用投影展示出一幅幅島嶼的景色圖，再配上“群鳥的叫聲”，讓學生邊聽錄音、邊看圖，學生仿佛置身島嶼，不僅能觀其形，而且能聞其聲，激發他們的學習主動性。

由上述可知，激發學生的情感，讓學生從小樂學、多思、善思、求美，對發展學生的良好素質具有至關重要的意義。

三、在閱讀教學中激發學生的情感，益于滲透思為想教育

教學活動具有思想性。語文學科的思想性特征比其他學科更為突出。古人云:“文以載道。”教材中有很多寄予抒發情感的課文，含有豐富、生動的德育因素，如戰友之情、熱愛美好事物之情……這些都是人類的高尚情感，是作者對生活中能激發起人炙熱情感的事物的表達。教師應引導學生透過其感性的形象，體驗到其內涵的高尚道德情操，在潛移默化中豐富，凈化其情感，陶冶、塑造美好的人格和心靈。

古人云:“景乃詩之媒，情乃詩之胚?！绷袑幰苍f:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”因此，教師要想使學生受到思想教育，令他們自發地接受這種教育，首先就要激發他們的情感，使之與作者的情感相溝通、相融洽。由此可見，課堂教學進行思想教育，重在一個“情”字。在教學中教師要設法激發學生的情感，使他們成為受感染者。其中，把注意力集中在人特形象上，讓人物在書本上活起來，在學生心目中生動起來，豐滿起來，就像曾經和他們在一起奮斗過、生活過，從而受到思想教育。

四、閱讀教學中激發學生的情感，可以提高預感能力

人們留心便會發現，大凡有所成就的科學家、文學家、藝術家等都有極高的悟性，因此不難認為，要提高人才的素質，必須提高人的悟性。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。小學階段是其發展的最佳時期，在語言教學中這種悟性主要表現在對語言文字的直覺感悟能力。

閱讀教學的目標之一是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，可見語感能力的培養非常重要。葉圣陶也曾指出:“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感?！睂W生在一看一聽一讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使之轉化為真切的、形象的、具體的畫面，領悟語言文字的精妙，它是對語言文字的一種直接的、整體的感受和判斷。人的語感能力與其情感和思想素養密切相關，在教學活動中激發情感，提高素養，也是進一步促進語感能力的提高。

在學習《半截蠟燭》一課時，我通過島嶼的設計，多媒體的情境的創設，加上課文中的語言旁白，讓學生從中體會德國納粹分子的陰險狡詐，伯諾德夫人母子三人的機智、沉著、勇敢、堅定，激發學生憎恨敵人、敬佩英雄的情懷。通過分角色朗讀，讀出文章的味道;通過課本劇的表演，體悟文章的內涵，使其思維活動更加深刻，進一步提高對語言美感的認識，培養語感能力。用“情感”伴隨理想這樣的最佳心理驅動教學，正是發掘學生潛力的主要渠道。

五、激發情感，促進形象思維和邏輯思維的協調發展

從科學性上來看，教學過程應遵循人腦的活動規律，促進大腦左右兩半球和兩種思維方式的協調發展，為實現“雙腦并用”的新型人才培養打下堅實的基礎。腦科學家認為，人的左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。任何學科都是形象思維與邏輯思維二者的有機結合，語文教學于其他學科來說，相對地形象思維比較突出。在教學過程中兩種思維共同發展，互相促進。

例如:在講《荷花》一課時，我先讓學生欣賞一幅荷花圖，使學生的情感被牽引進醉美迷人的荷塘美景中，教室中似乎也飄散著荷花的清香。伴隨著動聽的古典樂曲，學生深情地誦讀著優美的詞句，頭腦中出現各種荷花的形象，產生無限聯想，激起對荷花的喜愛情感。有的把自己想象成一位翩翩起舞的荷花仙子，有的把自己想象成自由自在在蓮葉間嬉戲的小魚，有的把自己想象成沉埋于污泥下去白嫩爽口的蓮藕，等等。并賦予它們美好的品質和情操。這種情感所激起的表象促進學生形象思維的發展。先讓學生通過語言把這些聯想到的表象聯系起來，然后按順序表達出來，這一步是通過邏輯思維完成的，于是也就推進了邏輯思維的發展，促進了兩種思維能力的協調發展。

綜上所述，情感教育在語文教學中起著十分重要的作用，激發學生的情感，有利于全面提高學生的素質。

原蘇聯教育家斯卡金特說:“教學效果基本取決于學生的態度?！睂嵺`證明，語文課的情感教育由于改變了學生原來的學習心態，變被動為主動，變勉強應付為積極參與，收到了良好的教學效果。也證明了，只要有工作量很大的情感教育的投入，就會有豐碩的成果和真心的回報，即學生對語文學習的興趣明顯增強，綜合素質有較大的提高。

參考文獻:

[1]謝嘉平，趙玉琦.語文教學中的情感教育.小學教學新路.北京科學技術出版社.

[2]黎見明.語文教學中的情感教育.讀寫新編.重慶出版社.