知之好之樂之

2009-04-29 00:00:00馬槽

文教資料 2009年36期

摘要: 當前，隨著課程改革不斷深入，有許多語文教師感嘆語文越來越難教了。其原因之一就是學生對學習語文不感興趣。那么，語文教師如何激發學生學習語文的興趣呢，根據新課程標準的要求和多年從事語文教學的實踐，文章作者從提高語文教師的自身素質、建立新型的師生關系、優化課堂教學、營造大語文環境等方面提出一些看法和見解，與語文教師共勉。

關鍵詞: 語文教學學習興趣素質課堂環境

一、提高教師自身素質，打造自我品牌

提高語文教師的自身素質是激發學生學習語文興趣的基礎。教師的行為和表現是其內在素質的派生物。教師擁有什么，他才能給予學生什么。惟有智慧才能啟迪智慧，惟有人格才能塑造人格。打造自我品牌，就是教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，你是他心中的偶像，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的潛能就會得到最大限度的發掘，教學工作就會得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師要提高自身素質，樹立自身形象，我想應該從以下幾個方面入手:用高尚的道德情操影響學生;用淵博的知識征服學生;用自身的成功感動學生;用妙趣橫生的教學語言感染學生;用靈活多樣的教學方法、教學藝術吸引學生。

(一)加強師德修養，從根本上提高語文教師素質。

教師的一言一行無疑會對學生的思想意識、意志品德、道德情感等方面產生潛移默化的影響，這其中當然包含對學生學習興趣產生重要影響。因此，加強語文教師的師德修養十分重要。

1.注意提高語文教師的思想品德修養和職業道德素質，樹立正確的人生觀、價值觀、質量觀;學高為師，身正為范，以身作則，為人師表。

2.注意加強語文教師的敬業愛崗和獻身教育的精神，樹立牢固的專業思想，教書育人，開拓進取;熱愛學生，尊重學生;嚴謹治學，精心施教。

3.注意加強語文教師良好的心理素質的培養與訓練，使其能夠自信向上，善于協作，胸懷寬廣，意志頑強，用高尚的情操感染和熏陶學生。

(二)不斷學習，努力提高語文教師的文化素養和科研能力。

語文教師要充分利用現有的課本資源，熟悉的教學對象，掌握的教學信息，具備的實踐經驗等有利條件，積極投身教育科研活動中去，走一條由“教書匠”轉變為“科研型”教師的道路。調查顯示，知識淵博已經成為教師受學生歡迎的條件之一。這樣就要求語文教師要不斷學習，更新知識結構，系統地掌握現代教育學、心理學的基本原理，了解國內外基礎教育改革的變化動態及教學改革的發展趨勢，站在語文教學的前沿，不落后、不保守。語文教師不僅要懂語文知識，而且要懂人生哲理、人文精神、社會規范，懂得歷史、懂得政治。語文教師的表達能力、書寫能力、動手能力、組織能力、創新能力等各項職業技能如果很優秀，就會受到學生的歡迎。不僅如此，還要懂得理科基礎知識，并能夠在語文教學中靈活運用，這不僅能大大激發學生對語文的興趣，更能進一步提高教學效果。

二、建立新型的師生關系

教師是學生的良師，又是學生的益友。健全的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文課堂教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說:“用形象的話來說就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

(一)教師和學生的人格地位是平等的。

教師要走近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥、漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說:“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。”

(二)把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。

語文教師的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青少年。學生的內心世界是一片洶涌的海洋，從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想學生有情，教師首先要有情。在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。

1.語文教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感、信任感。

在課堂上時時給學生以微笑、期待和贊許，當學生回答正確時及時給予贊許，當學生回答錯誤時及時給予鼓勵，尊重信任學生，尤其對后進生要給與更多的關心。注意突出學生的主體地位，多引導、多鼓勵學生自我學習、自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心。在與教師的交流中，學生感到老師可信、可親、可愛，當學生喜歡老師，那么對其所教學科也自然帶有學習和參與熱情，反之只會影響教學效果。

2.語文教師要運用多種教學手段與教學方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情。

語文教材往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文，我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。讓學生在欣賞中學習，感悟課文情理，進行情感交流，才能更好地激發學生學習的興趣。如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材、念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個出色的受學生歡迎的語文教師。

三、優化課堂教學，營造良好的課堂氣氛

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。學生是學習和發展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習。

(一)優化課堂教學目標。

目標進課堂，導學引方向。每一篇文章在教學前都可以設計一些目標問題，讓學生去預習。學生在預習時知道學什么，上課時圍繞這些目標進行教學，變原先單一的講授課為師生討論課、互動課，授之以魚，更授之以漁。例如在教學《祝福》一文時，可設計這樣一些問題——祥林嫂生活在怎樣的一個環境之中?課文前的環境描寫的作用是什么?在教學《雷雨》一文時，可設計這樣一些問題——寫出劇中潛臺詞，并理解這潛臺詞在描寫刻畫文中人物情感變化的作用……通過目標問題的設計，課中的導學、討論，學生的積極性會得到提高，課堂氣氛活躍，解決問題，完成教學任務，學生的閱讀和理解能力也就會得到相應的提高。

(二)設計靈活的導入語。

導入語是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。導入語能迅速提高學生的學習情緒;能激發學生的學習興趣;能使學生盡快從宏觀上把握學習目標;能溝通師生之間的情感，促使學生積極思考，等等。由于中學語文學科的教學內容豐富，文章的文體多樣、風格迥異，這就決定其導入語的設計不能千篇一“招”，而應該根據教學內容、教學對象、教學場地、教師本身的興趣愛好和習慣的不同，采用不同類型的導入語。以下就幾種常見類型略作淺議。

趣味導入語是用詼諧、風趣、幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。

激疑性導入語是用教師不立即給出答案的設問構成的導入語。如果教師要引發學生思維，而且向更深更遠的方向引發，那在講課時，最好就使用激疑性導入語。因為，學起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調動學生的積極性和創造力。激疑性導入語，能激勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，主動探索。

情感性導入語是教師以充滿激情和感情色彩、并與文章的思想感情相一致的語言構成的導入語。蘇霍姆林斯基說:“教育素養的重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。”而情感性導入語起的正是“訴諸學生的理智和心靈”，調動學生的情感的作用。

引述性導入語是教師引用與課文有關的名言警句、詩詞文賦等學生熟知的資料構成的導入語。蘇霍姆林斯基說:“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識激起學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。

中學語文導入語的方法、角度多種多樣，確實具有靈活性。但萬變不離其宗，不論采用何種方式，從哪一個角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓勵性的原則。

(三)重視語言藝術對學生的感染。

講課的語言要幽默風趣，富有文彩。語言是重要的交際工具，在教學中是實施教學的主要手段。有的教師講課講得有聲有色，學生愿聽也樂于聽，且意味盎然。有的教師講課只是“啊、哈、呀”干巴巴的幾句話，整節課是枯燥無味，只知道在黑板上不停地寫寫劃劃，用黑板語言代替教學語言，這樣的課對學生來說是索然無味，不愿意聽，更不想聽。用學生自己的話來說，即“聽起來有點頭痛”。我看了于漪老師和魏書生老師的教學錄像帶，就清楚地認識到這個問題。他們的課之所以深受學生的歡迎，就是因為他們注重了教學語言的運用，整堂課是幽默風趣，文采飛揚。正如魏書生老師自己所講:“每堂課都要讓學生有笑聲。”這種笑就會自然而然地營造一種良好的課堂氣氛，在這種氣氛中學生的學習興趣就會得到激發，就通知在愉快中迅速掌握知識。其次，語文教材中絕大多數篇目是文學名作，無論是文采還是情感內涵都是一流的。教師在教學中要充分利用，使學生感到教學內容的有趣并樂于接受。

(四)要注重多種教學方法和手段的綜合運用與優化組合。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養學生的學習興趣，這也是當前語文教師應該重視的問題。首先，學生掌握知識是以感性知識或經驗為基礎的，語文教學是以形象思維為主的。通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。其次，科學技術突飛猛進，信息技術高速發展，這對教師提出了更高層次的要求，那就是要熟悉技術教學。最后，教師要做好自我角色的轉換，從傳統的知識傳授解釋者成為學生學習的引導者和學習伙伴。這種多樣化和重整體結構的教學方法和手段應受到重視，值得我們認真地探索與研究。

四、營造大語文環境

“環境造人”，毋庸置疑。我們應該注重課堂外語文大環境的營造，形成一種語文學習的文化氛圍，使學生主動地投入到語文學習當中。語文大環境的營造，可以通過以下途徑。

(一)全校范圍內提倡講普通話。

教師首先要帶頭用普通話，不僅僅在講課時用，下課時也應該用。同時要求學生也必須說普通話，無論是在上課時，還是平時生活中。還可以定期組織詩歌朗誦賽、辯論賽等來推動形成都講普通話的氛圍。

(二)組辦校園文學社團、文學刊物。

可以組辦詩社、演劇社等文學社團。詩社有自己的刊物，演劇社可定時匯報演出。這些都能激發學生的參與性，使其在語文自由空間里無拘無束地展現自我。

(三)組織各類比賽，激發其進取心。

比如可以舉辦手抄報比賽、攝影作品賽、繪畫剪紙書法作品賽、幻燈片制作賽、年度作文賽等。

如何培養學生學習語文的興趣，是語文教師在教學活動中值得深入研究的課題。而培養學生學習語文的興趣途徑很多，就看我們如何去正確靈活地運用，讓學生真正由“好學”變為“樂學”。

參考資料:

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]黃濟，王策三.現代教育論.人民教育出版社，1996.