高中新課程歷史課堂導入的創新與優化

摘要: 課堂導入的成功與否，關系到課堂教學的成敗。在新課程背景下，以現代教學理論為基礎，充分發揮現代教育技術的優勢，采用感官聚焦導入法、文藝鑒賞導入法、價值申述導入法、先行組織導入法、觀點質疑導入法和目標期待導入法，對歷史課堂導入進行創新和優化，有利于提高課堂教學質量。

關鍵詞: 高中歷史新課程課堂導入創新

俗話說，萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。一部經典的電影，必有引人入勝的序幕;一首流行的歌曲，必有旋律優美的前奏;一次成功的演講，必有精彩的開場白。同樣，一堂成功的歷史課，離不開設計科學、新穎別致、充滿智慧和藝術的課堂導入。

一、感官聚焦導入法

【案例1】人教版必修Ⅰ模塊第四單元第16課“抗日戰爭”。首先利用投影播放自制影音文件“抗戰版滿江紅”(PPT)，音頻采用歌手羅文演唱的《滿江紅》(岳飛詞)，上闕播放日軍暴行和中國軍民抗戰圖片，下闕播放日本參拜靖國神社、日本新版教科書、日軍遺留細菌武器，以及中國人索賠事件、保釣事件等圖片。觀看影音文件后，教師講述:一曲悲壯的《滿江紅》，帶著我們走進那段充滿硝煙的戰爭年代，也引導著我們審視今天的世界。

【剖析】據心理學家研究，人類通過五官獲取信息的比例是:視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的信息高達90%以上。案例1通過制作影音文件，充分發揮了現代教育技術的優勢，采用影音風暴的形式，在短時間內將大量視頻、音頻、圖片呈現給學生，讓學生感知具體、真實的歷史，能有效吸引學生的注意力，起到感官性課堂聚焦的作用，引導學生進入歷史情境，為后續教學營造良好的氛圍，奠定積極的情感基調。

二、文藝鑒賞導入法

【案例2】人教版必修Ⅰ模塊第四單元第17課“解放戰爭”。投影毛澤東《七律·人民解放軍占領南京》手稿，讓學生欣賞書法的同時，教師朗誦詩文，然后講述:“一九四九年四月二十三日，中國人民解放軍第三野戰軍占領了南京，毛澤東聽到消息后異常振奮，揮毫寫下了這首氣勢恢弘、鏗鏘有力的著名詩篇，表達了徹底打垮國民黨反動派的信心和決心，表達了解放全中國的必勝信念。今天，就讓我們走進波瀾壯闊的解放戰爭，從歷史的角度來感受一代偉人的豪邁情懷!”

【剖析】文學作品以情感和美感取勝。案例2教師通過朗誦，引導學生欣賞文學藝術作品，讓學生在美的體驗中醞釀情感，增強學生學習歷史的興趣，增強學生的情感體驗和歷史感悟，彌補歷史教學理性有余、感性不足的缺陷。俗話說，文史不分家，文學藝術作品也是廣義上的史實，用文藝作品導入新課，能拓寬學生學習歷史的視角，完善學生的史料觀，有利于文化史與政治史、經濟史知識的整合，有利于文史知識的整合。

三、價值申述導入法

【案例3】人教版必修Ⅲ模塊第六單元第17課“毛澤東思想”。投影文字資料:巴基斯坦前總理本·布托說，毫無疑問，毛澤東是巨人中的巨人，他的思想將繼續指導各國人民和各民族的命運，一直到太陽永遠不再升起，如果僅僅是從中國的范圍來衡量他的劃時代的作用，那將有損這位非凡人物的榮譽。法國前總統德斯坦說，由于毛澤東的逝世，人類思想的一座燈塔熄滅了。教師導讀上述文字后講述:諸如此類對毛主席的評價，不勝枚舉。今天，就讓我們走進以他的名字命名的一種思想體系——毛澤東思想。

【剖析】學習是智力因素和非智力因素共同作用的結果。學習動機在非智力因素中處于核心地位。學習動機與任務價值呈正相關關系，當學生看重任務的價值時，就會積極投入到學習之中;相反，如果學生覺得任務沒有什么價值，就會采取逃避的方式，不會真正付出努力。案例3通過引用名人對毛澤東的高度評價，讓學生認識到學習任務的重要價值，能有效激發學生的學習動機，吸引學生自發地參與學習，并保持高度的學習熱情。

四、先行組織導入法

【案例4】人教版必修Ⅰ模塊第三單元第7課“英國君主立憲制度”。教師講述:政治制度指的是在特定社會中，統治階級通過組織政權以實現其政治統治的原則和方式的總和，狹義上主要指政體，即政權的組織形式;從宏觀上來看，政治制度可以分為兩種:一種是專制型的政治制度，國家一切權力掌握在一少部分人或個別人手中;一種是民主型政治制度，國家權力由不同的機構掌握，采用集體決策方式。中國古代建立的是專制型的政治制度，西方近代追求的民主政治制度，英國的君主立憲制是西方建立民主制度的最早嘗試。

【案例5】人教版必修Ⅰ模塊第三單元第8課“美國聯邦政府的建立”。教師講述:英國的君主立憲制采用代議制和兩黨制，成功地探索出了適合于英國國情的資本主義民主政治制度，對立法、行政和司法權進行了較好的分割。近百年后，美國建立了聯邦政府和相應的政治制度，對立法、行政和司法權進行了獨特的劃分，這種制度與英國的君主立憲制有何異同?其原因何在?

【剖析】奧蘇貝爾認為，學習者只有將新舊知識有機結合起來，才能實現有效學習，知識結構才能不斷發展。據此，他提出了“先行組織者”的教學策略，即教師在講授新知識之前，提供一定的材料(先行組織者)，以便于學生將新知識與原有知識結合起來。先行組織者分為說明性組織者和比較性組織者。說明性組織者是指為新知識提供一個上位的一般性的原理或概念，再轉入新知識的學習，如案例4中教師介紹了“政治制度”這個上位概念，有利于學生對君主立憲制的學習。比較性組織者是通過提供前后學習內容的異同或聯系，提高兩者的可辨別性，避免容易產生的混淆，從而促進對新知識的有意義的學習，如案例5中先介紹已學習的君主立憲制，既能降低學生學習美國政治制度的難度，又能使學生掌握英美兩國政治制度的區別和聯系，有利于提高學習效果。

五、觀點質疑導入法

【案例6】人教版必修Ⅰ模塊第四單元第11課“太平天國運動”。字幕投影，教師講述:太平天國運動是中國近代史上的一件重大歷史事件，對此，馬克思給予了高度關注。1853年他熱情地肯定了太平天國:中國連綿不斷的起義已延續了十年之久，現在已經匯成了一個強大的革命，中國革命將把火星拋到現代工業體系的即將爆發的地雷上，使醞釀已久的普遍危機爆發。但在1862年他卻說:運動一開始就帶著宗教的色彩，除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務，他們的全部使命，好像僅僅用丑惡萬狀的破壞與停滯對立，顯然，太平天國就是中國人的幻想所描繪的那個魔鬼的化身，這類魔鬼是停滯的社會生活的產物。為什么馬克思對太平天國的評價前后反差如此之大?今天就讓我們走進這段歷史，撥開歷史的迷霧。

【剖析】培養學生的創新精神是新課程的重要目標之一。朱熹說:“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W會質疑恰恰是培養創新精神的前提。換句話說，培養學生的批判性思維是培養學生的創新能力的前提。對于批判性思維而言，我們希望能讓學生發展的最重要的品質就是批判性的態度、特質和傾向。傳統的講授式教學，以傳授教材現成結論為取向，嚴重地制約了學生的批判性思維和創造性思維的發展，學生的想象力被扼殺殆盡。案例6通過講述馬克思對太平天國前后不同的評價，引導學生質疑思考，激發學生的好奇心和興趣，引發學生的內部動機，帶著批判的精神開始學習新知識。

六、目標期待導入法

【案例7】人教版必修Ⅲ模塊第二單元第7課“啟蒙運動”。教師講述:這節課我們來學習歐洲一次重要的思想解放運動——啟蒙運動。什么叫啟蒙運動，為什么會發生啟蒙運動，有哪些著名的啟蒙思想家，啟蒙運動有哪些重要影響?讓我們帶著這些問題一起走進西方這段重要的歷史。

【剖析】主動地設置目標是動機的一個重要來源，當學生確定了學習目標并認為自己能夠實現這個目標時，他們會堅持不懈地去努力。與學習目標相對的，是表現目標，即學習為了取悅老師和同學，贏得他們的肯定和尊重，得到社會和群體認可，表現目標過強，會干擾學習目標的實現，學生會把更多的精力放在觀察別人對自己的評價上，而不是關注學習的程度和效果。案例7以提問的形式幫助學生明確課堂學習目標，有利于激發學生的學習動機，增強學習目標導向，并能起到介紹性課堂聚集的作用，還能引導學生學會相關的學習策略，在學習歷史事件時，知道應該從背景、過程、結果和影響等方面著手。

千篇一律、枯燥乏味的課堂導入，會逐漸消磨學生的學習興趣和熱情;反之，運用多媒體手段，將現代教學理論融入到課堂導入，遵循學生的心理和認知規律，設計出形式新穎、內涵科學的課堂導入，則能有效激發學生的學習興趣和動機，降低學生的認知難度，提高課堂教學的效率和效果，促進學生全面而持續地發展。

參考文獻:

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