關于素質教育中音樂教育的理性思考

摘要: 美育作為學生全面發展的一個重要組成部分，在我國教育教學中占有相當重要的地位，尤其是在目前由應試教育向素質教育的轉軌過程中，更具有特殊意義。素質教育中的音樂教育在音樂界的討論越來越多，本文分析了應試教育中音樂教育的弊端，并對當前素質教育中的音樂教育的有關問題理性地提出了相對應的對策。

關鍵詞: 音樂教育素質教育應試教育

美育作為學生全面發展的一個組成部分，在我國教育教學中占有相當重要的地位，尤其是在目前由應試教育向素質教育的轉軌過程中，更具有特殊意義。那么什么是素質教育中的音樂教育呢?音樂教育如何改革以適應整體教育形勢發展的需要呢?

一、應試教育中音樂教育的弊端

什么是素質教育中的音樂教育?首先要明確什么是素質教育?而要明確什么是素質教育，則首先要明確什么是應試教育?眾所周之，由于歷史的原因，我國的教育目標和教育體制長期以來一直是以培養和選拔少數人才為其核心的，從教育的指導思想到評估體系無不緊扣這一環節。然而，我們認識到這種教育在目標上有很大的片面性和局限性，在評估體系上也存在很多弊端，其最集中的弱點即是在相當程度上忽略了旨在提高全民族文化素質的教育。由于這種教育以應試評估體系為其顯著特征，又被形象地稱為應試教育。應試教育的核心問題可以歸納為兩點:一是面向少數學生，只重視升學率，以犧牲大多數學生的利益和積極性來提高和培養少數尖子生;二是不重視學生的全面素質，只抓學生的知識技能教育，而很少關心學生的文化傳統、思想道德和審美情感等方面的教育。

那么，應試教育在以往的音樂教育中是否有體現呢?前面的論述中已經明確，應試教育的要害之一，就是沒有面向全體學生。從表面看，以往的音樂教育既然沒有納入高考之中，那么音樂教育就沒有或者較少受到應試教育的污染。其實不然。以往的音樂教育存在著一整套比高考嚴重得多的、導致僅注意培養少數人的評估體系，這就是以各類音樂比賽來取代對課堂教育的評估、取代對每一位學生音樂素質的實際評價。許多領導、教師多年來把參加比賽獲獎當成是重視美育的首要任務，音樂課卻任意刪減，基本開課率都達不到，更談不上對其教育質量的重視了。其原因就在于我們缺乏面向全體學生的意識和與之相適應的評估體系。應試教育的要害之二，就是忽視學生的全面素質的培養，體現在過去的音樂教育中則有兩點:一是本身不受重視，音樂教育被排斥在整體的評估體系之外;二是體現在本身的重技輕藝、重知識輕感性體驗的思想，忽視了對學生興趣愛好、審美修養和文化意識的培養。從這兩方面看，認為以前的音樂教育是應試教育的重災區一點也不過分。

二、對實施素質教育中音樂教育的理解及對策

素質教育正是針對這種應試教育所存在的一系列問題而提出來的。因此，素質教育至少應包含兩個內涵:一是面向全體學生;二是提高學生的全面素質。素質教育中的音樂教育當然首先也應該緊扣素質教育的這兩個核心命題。那么緊接下來的問題就是音樂教育如何面向全體學生?音樂教育如何真正提高學生的音樂素質?

(一)音樂教育如何面向全體學生

《新課程標準》指出:“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才。而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教育活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”音樂教育體現素質教育，首先就要面向全體學生，而不是僅僅培養少數音樂特長學生。

上世紀八十年代以來，我國音樂教育改革首先是從音樂教育的觀念開始的。改革的目標很明確，即音樂教育要面向全體學生，要提高學生的音樂素質和審美能力，在這樣的觀念指導下，才有了音樂教育行為的改革，但是，從總體上來說，音樂教育面向全體學生的問題并沒有得到根本上的解決。其根本原因，就在于我們缺乏一整套能夠科學衡量每一個學生音樂素質的評估體系。一方面我們原有的課堂音樂水平標準很模糊，另一方面各種音樂比賽——這種代表著對一個學校總體音樂水平的評價(實際上僅僅是對一個學校極少數學生音樂水平的評價)的評估體系仍然制約著人們的思想和行動，這種現象至今沒有改變。

對于落實面向全體學生的音樂教育的另一種阻力，來自于對“應試”和“素質”這兩個概念的膚淺理解，認為既然批判應試教育，就應該放棄一切評估，一切與考試沾邊的方式都要抵制。筆者在前面已經對應試教育和素質教育的根本區別作了分析，結論是批判應試教育絕不意味著放棄一切評估體系，而是改革與完善評估體系。音樂教育改革的關鍵環節，恰恰不在于不分青紅皂白地抵制一切考試，用于維持目前音樂教育這種課堂教學渾渾噩噩、課外比賽大張旗鼓的狀態，而是扎扎實實地建立一套能夠科學評價每一個學生基本音樂素質的評估體系，并納入到整個升學評估體系中。

那么，建立怎樣的評估體系才能實現音樂教育面向全體學生這一目標呢?

1.評價的原則。音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發展和發現音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。要體現音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發展的特點和音樂審美教育規律。對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展，使評價起到激勵和促進作用。評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。

2.評價的方法與方式。評價要在音樂教育中經常進行，可以采取觀察、談話、提問、討論、抽唱等方式進行。對學生的興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用文字進行定性評價，也可以根據需要進行量化測評，還可以采用自評和互評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主，評價的重點應放在學生自我發展的縱向比較上。

通過這樣完整的評價體系，素質教育的第一個目標——面向每一個學生，才能在音樂教育領域得到實現。

(二)音樂教育如何提高學生的音樂素質

《音樂課程標準》指出:“《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神。”音樂教育首先是一種基本的素質教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感和社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全的人格和健康的個性，促進學生的全面發展。其目的是培養人，培養學生全面發展的能力，在這一點上，音樂教育和素質教育的根本目的是一致的。

所謂音樂素質，不僅指對音樂知識、技能的掌握和感受、欣賞音樂的能力，還包括文學、戲劇、繪畫、歷史、民俗等多方面的知識及正確的世界觀。對音樂知識、技能的掌握指懂樂理，會演奏樂器，會唱歌等。感受、欣賞音樂的能力集中表現在感受音樂的節奏、旋律、和聲、音色等音樂要素上，并發揮豐富的聯想與想象，體驗音樂的意境和情感。

要提高學生的音樂素質，我們必須把以下理念貫穿于音樂教學活動中。

1.加強學生音樂素質應以音樂審美為核心，把提高音樂鑒賞能力作為重點。音樂是聽覺藝術，而欣賞教學就是通過聽覺讓人從音樂中獲得美的享受，獲得精神上的滿足。欣賞教學是培養音樂的感受能力、理解能力、聯想與想象能力和健康的審美情趣的有效途徑;欣賞教學可以開闊學生視野，使他們比較全面地了解各種音樂語音及表演形式，以審美為核心，提高他們的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，喚起學生內心體驗，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定基礎。在教學過程中讓學生掌握必要的音樂知識、技能和感受音樂的能力，以增強學生的音樂鑒賞能力。

2.以興趣愛好為動力，興趣是學習音樂的基本動力，音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同教學階段，根據學生身心發展和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。

3.注重個性發展，要把全體學生的普遍參與和發展個性因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生個性發展提供的可能空間。

4.鼓勵創造空間，在教學過程中，應設定生動有趣的創造活動的內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。

5.理解多元文化，在強調弘揚民族音樂的同時，還應開闊視野，理解、學習和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教育使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。

教育過程是一個動態的過程。作為受教育的人具有思維能力的有作用的對象，應該用動態、積極、發展的眼光看待學生。在音樂教育中教師要以教育規律和音樂學科特點為依據，掌握符合學生身心發展的特點和音樂審美教育規律，必須對學生的音樂學習、對音樂的體驗及音樂學習的各方面進行整體與全面的提高，這樣才能提高學生的全面素質。

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