如何上好高中政治試卷的講評課

摘要: 本文針對試卷講評過程中存在的問題進行剖析，指出目前試卷講評過程中存在的諸多問題，同時針對存在的問題，分別從營造和諧民主的氛圍、做好閱卷評卷的準備、突出重點、舉一反三等四個方面提出應對的策略。

關鍵詞: 高中政治教學試卷講評存在問題應對策略

前段時間學校要求各個年級開出同題異構課，明確提出不允許開試卷講評課;我平時想聽其他老師的課，但常常聽到老師說:“真不巧，這堂課講試卷。”很明顯，在某些人的眼里試卷講評課沒有什么可聽的也沒有什么好講的。而我卻認為試卷講評是教學中非常重要的一個環節，如何上好試卷評講課值得深入研究。

一、存在問題

政治教學中的試卷講評基本上是教師逐題講解，此題應該怎樣做，為什么要這樣做。我認為這與新課程理念相差甚遠，不利于調動學生的積極性，不利于學生主體地位的發揮，也不利于學生知識的消化理解和吸收。具體來講有以下幾個弊端:

1.教師一言堂，學生完全處于被動接受狀態，往往是等著教師說出正確答案以作記錄，幾乎沒有思維活動的過程，不利于知識的內化。

2.拖三拉四，講評不及時。有的老師往往很長時間都沒有批完卷，批完后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果可想而知。

3.準備不足，評講隨意。有些教師認為試卷講評課無關緊要，課前不做準備，上課拿起習題就講，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

4.教師對學生的失誤不能深入剖析，敷衍了事，缺乏針對性。

5.有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，導致學生情緒緊張，思維遲緩，有題不敢問，有錯不去糾，進而厭惡試卷講評課。

6.教師只側重答案的宣布，學生難以掌握解題的方法，大多數學生就題論題，難以形成發散性思維，更不可能體會命題者的測試意圖。

二、應對策略

1.營造民主和諧的氛圍，突出學生的主體地位。

教師只有營造民主和諧的氛圍，尊重學生的主體性，喚醒、激發學生的主體意識，才會使學生積極參與到教學活動中來。試卷是對學生前段時間學習情況的檢測，檢測的目的是進一步夯實知識，內化為學生的知識和能力。尤其是當今減負背景下，在高三政治復習過程中，不斷地進行單元復習測試試卷的講評，我采用了大家搶著答的形式，具體如下:

第一步:給同學分出固定的小組。每次講評試卷時都有相應的分數，看哪一組的分數高。每講完5次試卷公布各組的總分數。

第二步:考試結束后教師認真做好統計、分析工作。錯誤率在10%以上的必須講評，將這些題目作為教師搶答的題目，統計一張試卷需要重點講解的習題總數。

第三步:在講評課上，老師呈現需要搶答的問題，留出時間組內討論。然后各組可以在這些問題中選擇認為容易回答的問題搶答，從而為本組加分。

第四步:剩下沒人回答的問題，就是老師重點需要講解的內容。

這種講評課的方法，讓學生多思考、多發言、多觀察、多討論，通過創造民主課堂，使學生樂學，充分發揮學生的主體作用。學生集中討論，個性思維活躍，互幫互學地交流，有利于激發學生思考，促進學生對問題的理解，培養學生自主探究與合作學習的精神。另外，對于在測試中存在的問題，學生通過在課后及課上的討論自己解決，就大大增強了自信心，充分調動了學習的熱情和發揮了最大潛能。

2.認真閱卷，做好評卷準備。

試卷講評必須有針對性，這就應該從閱卷入手。閱卷決不是簡單地打“勾”“叉”，寫一個分數。教師在批閱試卷時一定要留心學生的解題情況，認真統計每道題學生解答的正確率和錯誤率，統計出錯誤的類型，然后把試卷講評的重點定位在學生錯誤比較普遍、問題相對集中的題目上，對于那些錯誤率較低或已經反復講解的題目則一帶而過或留課后個別解答，這樣就為其他重點和難點題的講解贏得了更多的講評時間。

新課程倡導“為了每位學生發展”的基本理念，主張在教學過程中關懷每一位學生的成長和發展，積極培養學生的智力和非智力因素。為此，在閱卷過程中，對主觀題，我認為非常有必要在得分低的同學的試卷上寫明其失分的原因，如“材料沒讀懂”、“看清設問”、“沒有抓住題意”、“答題的思路零亂”等。這樣，學生在拿到試卷后就能有針對性地改錯，反思自己在思維方法上的問題，避免以后犯同類錯誤，而且更重要的是這會讓學生感受到自己是老師關注的對象，從而增強自信心，激發學習興趣。可見，要上出一堂高質量的試卷講評課，認真閱卷是第一步，切忌打無準備之戰。

3.突出關鍵，重點講評。

突出重點并非只講重點，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。其實，每一份試卷都有它的亮點，都有它側重考察的知識范圍、角度，絕大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就發現并已經解決了，教師在講評的時候就沒有必要大講特講。例如:在高三一輪復習中經常會進行單元測試，對于單元測試知識要點相對集中，往往一份單元測試的試卷只要把重點的幾道題目講精講透就行了。我在講評政治生活世紀金榜“第二單元為人民服務的政府”這份單元測試卷時，仔細分析試卷的主客觀題，都是圍繞政府的宗旨、職能及政府與群眾的關系，從不同的角度考察。我確定本節課重點講解一道簡析題:“2008年11月3日，重慶市主城區發生了出租車停運事件。事件發生后重慶市政府高度重視，立即啟動緊急預案，對事件的原因迅速調查并及時采取了針對性措施。11月5日，出租車全部恢復正常營運。重慶決策層處理此次危機時凸顯出的以人為本、公開透明的新思維對緩和矛盾、化解沖突起到了關鍵作用。問:(1)在處理出租車停運事件中，重慶市政府是如何履行自己的職責的?(2)從公民的角度，談談出租車停運事件給我們什么啟示?”抓住這個重點引導學生審讀材料并進行歸納提煉，學生自然聯系到政府的性質、宗旨、執政方式等要點，通過第二問的回答，聯系到公民有困難找政府，合理有序地表達自己的訴求，增強學生的公民意識。這樣不僅把本單元的知識進行了總結歸納，還進行了答題方法、思路上的訓練，學生由本題的回答遷移到同類型的習題。

4.舉一反三，總結規律。

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，激發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行小結歸納。例如:在高三一輪復習中講到我國的政黨制度時有這樣一道題:“中國共產黨、各民主黨派、人民代表大會和人民政協在我國政治生活中的重要作用，在兩會舉行過程中得到了集中展示。他們之間的關系是什么?答案是各民主黨派、人民政協和人大都接受中國共產黨的領導，政協對黨的大政方針發揮政治協商作用。”這道題是講中國共產黨是執政黨，是領導核心，因此民主黨派、人民政協和人大都必須接受黨的領導。而對黨的大政方針發揮政治協商作用是政協的職能體現，也有利于黨更好地決策。在講完這道題之后我馬上呈現這樣一道題:“在《監督法》制定過程中，中共中央多次召開黨外人士座談會，就《監督法》草案內容向各民主黨派中央、全國工商聯領導人和無黨派人士征求意見因為什么?”答案是政治協商有利于立法科學化和民主化。

這樣處理，學生不僅理解了中國共產黨與各民主黨派的關系，還進一步地理解了政協發揮它的職能的積極意義，更深刻理解了政黨制度的優越性。