堅(jiān)持以人為本,構(gòu)建和諧班級(jí)

摘要: 中等職業(yè)學(xué)校是社會(huì)的一部分，影響著社會(huì)的未來(lái)。因此，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)賦予教育工作者的使命。建設(shè)和諧校園的前提是貫徹“以人為本”的理念。本文通過(guò)構(gòu)建和諧班級(jí)的必要性分析，提出幾點(diǎn)構(gòu)建和諧班級(jí)的策略。

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校和諧班級(jí)構(gòu)建策略

胡錦濤總書(shū)記提出構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉藍(lán)圖，這成為這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。中等職業(yè)學(xué)校是社會(huì)的一部分，影響著社會(huì)的未來(lái)。因此，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)賦予教育工作者的使命。建設(shè)和諧校園的前提是貫徹“以人為本”的理念。要讓莘莘學(xué)子在這里長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能，完善人格，愉快地度過(guò)生命歷程中最寶貴的年華，為可塑的青春寫(xiě)下?tīng)N爛的一頁(yè)，使教師在為學(xué)生謀求終身幸福的同時(shí)獲得自身的幸福，從而實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

一、構(gòu)建和諧班級(jí)的必要性

1.學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

學(xué)生成長(zhǎng)、能力發(fā)展日見(jiàn)重要?，F(xiàn)在，實(shí)行民主管理是學(xué)校成功管理的主要模式之一，而班級(jí)建設(shè)亦如此，班級(jí)建設(shè)的成效直接影響教育教學(xué)的效果。教師的觀念決定學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵在于教師。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高在于教師和學(xué)生的雙方促進(jìn);確立以人為本的管理觀是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師既是學(xué)校的管理者，又是學(xué)校的被管理者，實(shí)現(xiàn)教師在管理他人和接受被管理這二者關(guān)系的雙贏，是學(xué)校實(shí)行民主管理、提高管理效能、增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和決定因素。

2.履行社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)

只有不斷提高整個(gè)民族的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這不是靠喊口號(hào)、畫(huà)標(biāo)語(yǔ)就能解決的問(wèn)題。教育要培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者和建設(shè)者，學(xué)生一旦走出校門(mén)就和社會(huì)真正接上軌。所以培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，使其獲取必要的知識(shí)，是教育者義不容辭的責(zé)任。學(xué)生現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)階段，班級(jí)就是他們活動(dòng)的小社會(huì)，學(xué)生在這個(gè)小社會(huì)的活動(dòng)能為他們以后的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供更多準(zhǔn)備，班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生今后社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)有極大影響。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量的基石

教育教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生接觸的新事物越來(lái)越多，學(xué)校教育的范圍不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式難以跟上形勢(shì)的發(fā)展，也難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。學(xué)生家庭背景形形色色，家庭條件千差萬(wàn)別;家庭與學(xué)校的溝通有時(shí)間、地域的限制，學(xué)生的教育工作主要落在教師身上。班級(jí)是學(xué)校的小單元，學(xué)生和教師是學(xué)校的細(xì)胞，如何使這些細(xì)胞和諧相處、形成合力是我們教育工作者，尤其是在教育一線的教師不可回避的問(wèn)題。因此，我們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中若不能很好地解決學(xué)生這些心理上、物質(zhì)上的差異，則不可能形成班級(jí)的凝聚力和向心力，使教育教學(xué)工作的效度大打折扣。

二、構(gòu)建和諧班級(jí)的策略

班級(jí)是特定的人群在特定的時(shí)間里組織起來(lái)的，因此班級(jí)合力并不是與班級(jí)的成立同時(shí)產(chǎn)生的?；ゲ幌嘧R(shí)的一群人會(huì)聚到一起，逐步地在價(jià)值取向上獲得共識(shí)，這中間有一個(gè)過(guò)程。班級(jí)精神及合力是在班級(jí)生活中逐步形成的。從班級(jí)教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，我們有著共同的教育價(jià)值追求，因此需要研究的是積極班級(jí)合力的形成。

1.構(gòu)建學(xué)生合力形成的平臺(tái)

班訓(xùn)是班級(jí)明確提出的價(jià)值追求，它用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)。它在許多學(xué)校的班級(jí)里，在教室黑板的上方，用來(lái)警示、激勵(lì)全體班級(jí)同學(xué)。班訓(xùn)把教育文化的價(jià)值追求，結(jié)合班級(jí)的具體情況和班級(jí)成員的發(fā)展需要，明確提出來(lái)，使得班級(jí)成員有明確的進(jìn)取方向。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)教育活動(dòng)中，許多班級(jí)的班訓(xùn)都大同小異，并不能體現(xiàn)班級(jí)的特征，因而盡管班級(jí)的成員們天天可以看得到，但可能視而不見(jiàn)，或根本不打算作為自己的價(jià)值追求，這種班訓(xùn)是不可能發(fā)揮積極作用的。許多班級(jí)情況比較復(fù)雜，同一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生家庭可能非常富有，有的學(xué)生家庭則可能陷入了困境;有的學(xué)生各個(gè)方面上進(jìn)，有的學(xué)生則可能是教育有困難的學(xué)生。種種復(fù)雜的學(xué)生情況，使得班主任不能一下子把握學(xué)生的發(fā)展需求。所以建立恰當(dāng)?shù)募?lì)制度是非常必要的，它作為全班成員努力奮斗目標(biāo)提出來(lái)，不能只反映部分學(xué)生的發(fā)展要求，但也不能不顧及特殊個(gè)案。建立班級(jí)激勵(lì)制度有一個(gè)客觀的過(guò)程，要與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生不認(rèn)可的制度，制訂得再好也不會(huì)有良好的效果。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用不能拋棄。

2.培養(yǎng)班級(jí)的核心凝聚力

要培養(yǎng)班級(jí)的核心凝聚力，一是建立起強(qiáng)有力的班委領(lǐng)導(dǎo)班子。班干部是老師的得力助手，他們工作能力的高低，工作方法的對(duì)錯(cuò)，在同學(xué)中的威信，往往能決定一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌和風(fēng)氣。班級(jí)中學(xué)生有學(xué)生的學(xué)生緣，學(xué)生有學(xué)生的語(yǔ)言，借用學(xué)生的力量來(lái)解決學(xué)生自我發(fā)展的自覺(jué)性是不錯(cuò)的教育方法。二是樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生的能力是多樣化的，因此要提供多元的榜樣。榜樣要盡可能地清晰，使其有比較明確的參照體系。樹(shù)立的榜樣應(yīng)通過(guò)展示和比較得到突穎而出的對(duì)象，因此班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中要開(kāi)展各種學(xué)生能力的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)成績(jī)突出者、體育競(jìng)賽優(yōu)勝者、繪畫(huà)歌詠優(yōu)秀者、工作能力強(qiáng)者、行為習(xí)慣良好者、道德品質(zhì)良好者、心理品質(zhì)穩(wěn)定者等，都可以作為榜樣。榜樣既可以作為學(xué)習(xí)模仿對(duì)象，又可以作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，能極大地提高班級(jí)內(nèi)部合力和外部競(jìng)爭(zhēng)力。三是班級(jí)價(jià)值觀。按馬斯洛的觀點(diǎn)，只有在生理的需要與安全的需要滿足的情況下，人才會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的需要。學(xué)生在生理的需要與安全的需要滿足后，就會(huì)產(chǎn)生社交的需要，如渴望父母、朋友、同學(xué)、老師等對(duì)其所表現(xiàn)的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷、溫暖、信任、友誼等，方會(huì)有尊重的需要。學(xué)生需要的多樣性，決定有多樣不同的價(jià)值追求，這不同的多樣價(jià)值追求，都有其合理性。與任何一種價(jià)值觀相關(guān)的需要的滿足情況會(huì)影響人對(duì)另外的價(jià)值觀的態(tài)度。

3.構(gòu)建和諧班級(jí)的宣傳媒體

這里所說(shuō)的“班級(jí)媒體”是指在班級(jí)傳播信息的工具，如班級(jí)的板報(bào)欄，許多班主任在實(shí)踐中創(chuàng)造的“班級(jí)日?qǐng)?bào)”、“班級(jí)周報(bào)”、“班級(jí)日記”等。這些班級(jí)媒體如果運(yùn)用得當(dāng)，在積極的班級(jí)精神的塑造中，就可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。班級(jí)的主導(dǎo)價(jià)值取向要經(jīng)過(guò)班級(jí)成員的“協(xié)商”，還不僅是班級(jí)成員們個(gè)體間的“協(xié)商”，更重要的是不同文化價(jià)值取向之間的“協(xié)商”。如班級(jí)的板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)等見(jiàn)諸文字的東西，受到班組成員們積極關(guān)注，可以更迅速地在全班的范圍內(nèi)影響班級(jí)成員。因此，班級(jí)媒體在班級(jí)積極精神的形成中，可以發(fā)揮更好的作用。通過(guò)班級(jí)媒體對(duì)班級(jí)精神的宣傳、討論等，可以使班級(jí)精神得以穩(wěn)固和豐富。班級(jí)媒體在班級(jí)塑造中發(fā)揮作用的條件在于人群中始終進(jìn)行著信息的交流，班級(jí)中進(jìn)行交流的媒體是多種多樣的。如果這些班級(jí)日?qǐng)?bào)就是為某種“評(píng)比”制作的，那么就難以在班級(jí)精神的塑造中發(fā)揮積極的作用。班主任在自己的思想上把握班級(jí)現(xiàn)實(shí)文化與教育文化，還只是其個(gè)人的行為，這種個(gè)人的行為要變成班級(jí)的現(xiàn)實(shí)，還必須通過(guò)班級(jí)每一個(gè)成員的整合，運(yùn)用班級(jí)媒體進(jìn)行積極班級(jí)精神的塑造。

4.確立和諧班級(jí)的師生感情

“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童”。“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也不可能有對(duì)于真理的追求”。愛(ài)源于一種責(zé)任，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，在工作中，堅(jiān)持愛(ài)的教育才是行之有效的教育。要建立和諧的班級(jí)，情感教育更不可忽視，愛(ài)是構(gòu)建和諧班級(jí)的源泉。一是教師熱愛(ài)學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)、誠(chéng)摯的友善、平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能營(yíng)造有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛?？释玫浇處煹膼?ài)護(hù)、關(guān)心和尊重，是少年兒童普遍的心理特征。倘若教師把愛(ài)生情感“投射”到學(xué)生心里，溫暖孩子們的心田，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。而且，愛(ài)應(yīng)該是雙向的，教師既要讓學(xué)生得到愛(ài)，又要教會(huì)學(xué)生會(huì)愛(ài)。有時(shí)教師的幾次咳嗽，引來(lái)多位學(xué)生的問(wèn)候，有這樣的師生感情，豈會(huì)搞不好班級(jí)管理?在學(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)同學(xué)或父母，都應(yīng)主動(dòng)地關(guān)心他們，那樣才會(huì)在班主任需要幫助的時(shí)候得到更多的人的關(guān)心。二是老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)自己所教學(xué)科的愛(ài)，能很好地喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愛(ài)、對(duì)師長(zhǎng)的愛(ài)、對(duì)同學(xué)的愛(ài)、對(duì)集體的愛(ài)。特別是在處理后進(jìn)生方面更是具有神奇的力量。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“差”生，是“榆木疙瘩”朽木難雕，嚴(yán)重傷害他們的人格和自尊心，久而久之讓這部分學(xué)生成了班中極不和諧的風(fēng)景。其實(shí)，這部分學(xué)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn):有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育;甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，學(xué)生喜愛(ài)的老師才是好老師。有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，內(nèi)向不愛(ài)表現(xiàn)，我從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己笨，反應(yīng)慢且智力低，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，平時(shí)不愿與同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的情況，我提出同她交朋友，對(duì)她講名人成才的故事，使她懂得聰明在于勤奮的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使她感受到老師在關(guān)心幫助“我”、愛(ài)“我”的溫暖;從而恢復(fù)自尊心，對(duì)老師從戒心變?yōu)橘N心，從疏遠(yuǎn)變?yōu)橛H近，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得陽(yáng)光起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出的銀鈴般的笑聲。

總之，建設(shè)和諧班級(jí)的終極目標(biāo)，是以優(yōu)秀的學(xué)校文化為背景，以黨的政策和先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以民主平等的師生關(guān)系為保證，通過(guò)卓有成效的管理工作和教育教學(xué)工作，使每一個(gè)師生的生命得到和諧的發(fā)展。要提倡民主化、人性化的班級(jí)管理，要讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，要吸引家長(zhǎng)關(guān)心和參與班級(jí)建設(shè)，參加學(xué)生的活動(dòng)，要改進(jìn)班級(jí)的德育工作。自主和實(shí)踐是德育工作的有效方式，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自我教育，從而達(dá)到知行統(tǒng)一，完善學(xué)生的人格。