試談高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課堂教學中視頻影像的運用

摘要: 視頻影像作為一種具有具象開放等特征的現代信息載體，可以被運用于《思想道德修養與法律基礎》課程的課堂教學中。教師也就需要在了解視頻影像的特征，高職生的特點，以及該課程的教學目標和課程特點的基礎上，充分掌握影視材料的選取原則，積極探索視頻影像在課堂教學中的運用模式，充分地調動學生的學習熱情、積極性和主動性，從而發揮視頻影像在提高《思想道德修養與法律基礎》課堂教學效果中的作用。

關鍵詞: 高職生《思想道德修養與法律基礎》視頻影像

當前，高職《思想道德修養與法律基礎》課堂總體仍然采用著教師講臺講授灌輸、學生端坐靜聽的教學模式，它以教師和教材為中心，運用“注入式”、“填鴨式”的教學方式，缺乏靈活性、趣味性，難以喚起學生的學習熱情和積極性，未能讓學生以最大程度的熱情投入和參與教學活動，在一定程度上壓抑了學生的學習積極性和主動性。而具有具象、開放等特征的信息載體——視頻影像作為一種的現代信息載體，可以作為一種新型的教學手段應用到課堂教學中，而這也就要求教師在了解視頻影像的特征，高職生的特點，以及該課程的教學目標和課程特點的基礎上，充分掌握影視材料的選取原則，積極探索視頻影像在課堂教學中的運用模式，從而充分地發揮視頻影像在提高《思想道德修養與法律基礎》課堂教學效果中的作用。

一、《思想道德修養與法律基礎》教學運用視頻影像的可能性

(一)主體因素:高職生的思維特點。

人類認識世界有兩種思維模式，即形象思維和抽象思維。高職生由于總體進校分數要比本科生低，學習能力、綜合素質等方面相對于本科生有所欠缺，其認識客觀世界時更喜愛采用形象思維。例如，在講授愛國主義章節時，如果僅僅采用書本中抽象的概念的話，很難引起他們的共鳴。而教師如果在課堂上播放影片《東京審判》，則很容易實現預期的教學目標。

(二)客體因素:《思想道德修養和法律基礎》課程的教學目標和課程特點。

《思想道德修養和法律基礎》課程的教學目標主要是以解決大學生成長成才中所遇到的基本問題為切入點，結合從中學生到大學生的轉變，著重進行社會主義道德教育和法制教育。這就決定了本課程承擔著“知行轉化”的任務，即引導學生將課堂上學到的知識內化為內心的信念，并進一步指導學生的行為。

(三)橋梁因素:視頻影像的特征在很大程度上能夠契合主客體雙方的因素。

視頻影像是以電影膠片、電視錄像片為主要形態，以活動的、有聲有色的畫面為媒介，在銀幕或屏幕的時間和空間里創造鮮明生動的藝術形象來反映現實生活的信息載體。

視頻影像區別于文字材料的一個最重要的特征是具象性。視頻影像主要是以畫面為媒介傳達思想，這就決定了它具有鮮明的真實感和運動感。因而視頻影像一方面符合高職生認識世界的形象思維特點，另一方面也能夠較好地實現本課程的教學目標，使抽象的教學過程更加形象化，更加富有感染力。而這也正是由《思想道德修養與法律基礎》課程的性質、教學目標與特點所決定和要求的。

二、視頻影像在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的具體運用

(一)影視材料的選取原則。

1.針對性。在選取影視材料時，我們必須充分意識到運用視頻影像是為教學服務的，要讓其成為《思想道德修養與法律基礎》課堂教學的良性載體，否則就會使“課堂”變成“影院”。因此，在運用時我們既要讓影視材料統一于總體的教學目標，又要使其針對具體的教學內容，更要針對學生的思想實際。例如，在講授緒論第一節“適應人生新階段”時，我們可以播放央視的《我的大學》系列節目，這樣既契合第一節的教學目標——引導新生盡快地適應大學生活，又能讓學生初步領略到大學真實的生活狀態。

2.現實性。影視材料的情節雖然不一定完全是真實的生活寫照，但其傳達的思想卻有濃厚的現實基礎。我們最好放映一些近年來大學生比較關注的、社會影響比較大的、與大學生的日常生活聯系比較密切的、能夠引人思考和發人深省的影視材料。例如，央視《焦點訪談》、《今日說法》、《講述》、《半邊天》等欄目中播放的一些影視材料都是不錯的選擇。

3.感染性。由于影視材料中人物的思想、意識、作風、行為會對學生產生很大的影響，因此，我們要盡量選用震撼人心的、具有感染力的材料。例如，歷年來央視推出的《感動中國人物》系列節目就是不錯的影視材料。

4.長短的適宜性。課堂時間十分有限，不可能選用占據大量時間的影視材料。因此，我們要以短小精悍的影視材料為主或者可以采用片段賞析和整體觀摩相結合的方式。一般說來，《思想道德修養與法律基礎》課程的單次課時數是2節。因此，20分鐘左右的影視材料比較適合于課堂播放。

(二)視頻影像在《思想道德修養與法律基礎》課堂教學中運用的主要模式。

視頻影像在《思想道德修養與法律基礎課程》課堂教學中運用的依據主要是“影視形象——高職生的興趣與情感——高職生的思維與情境體驗——高職生的信念與信仰……”這一心理機制，即借助視頻影像使得抽象枯燥的教學內容情境化，激發學生的興趣，進而產生主動學習的愿望。

將視頻影像具體運用于《思想道德修養和法律基礎》課程的課堂教學時，由于以上三個基本環節的順序和側重點有所不同，相應地便會出現許多不同的模式，歸納起來主要有以下三種基本模式，即“放映—講授”模式、“講授—放映”模式及“穿插”模式。

1.“放映—講授”模式。該模式的基本教學過程包括:新課導入—放映影視材料—教師設計合適的問題—學生分析討論—學生課后寫感言—教師課堂講解(結合教材)。首先，核心的環節就是闡發，該環節包括學生表達自己的觀點和教師闡發教材內容;其次，教師在組織學生闡述觀點時，既要做到“放得開”，充分發揮影視材料具有的意義開放性這一特點，使學生對問題進行獨立分析和思考，又要做到“收得攏”，使學生在闡發自己的原有價值觀后最終形成正確的價值觀;再次，教師的課堂講解一定要結合教材，使得最后的闡發起到畫龍點睛的作用。

2.“講授—放映”模式。這種模式的基本教學過程包括:教師講解教材內容—放映影視材料—教師分析和學生討論—教師講評(結合教材)。其中，最重要的是放映環節，因為教師對教材的講解已經基本結束，所以，重點要解決的問題是選擇合適的影視材料，強化與促進學生對課本中正確價值觀的認識與內化。而在這種模式下的闡發主要是使學生針對教材的核心價值觀抒發感想。在此過程中，教師要注意針對其中引發的比較極端的想法進行引導。例如，在放映《東京審判》這部影片時，除了讓學生了解這段歷史之外，還應該注意疏導學生的仇日情緒。

3.“穿插”模式。這種模式的基本教學過程包括:教師講解—放映影視材料—教師講解—再放映影視材料—再講解—總結。在此教學過程中，最重要的是協調放映與闡發兩個環節之間的關系，使之相輔相成、融為一體。

總之，視頻影像作為一種具有具象、開放等特征的現代信息載體，將其作為一種教學手段科學合理地引入高職《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，是對該課程課堂教學的一種新嘗試，需要教師敢于打破傳統的教育模式，在實踐中積極穩妥地探索應用，從而充分地發揮視頻影像在提高《思想道德修養與法律基礎》課堂教學效果中的作用。

參考文獻:

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