“話”與“畫”的交融

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)與其他學(xué)科相聯(lián)系，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。兒童眼中的世界是絢麗多彩的，兒童心中的夢(mèng)想是神奇誘人的。參加游戲活動(dòng)，他們會(huì)娓娓動(dòng)聽地講給別人聽；看見美麗的景色，他們會(huì)情不自禁地用稚嫩的線條、色彩畫出五彩斑斕的畫，可見，作畫和語(yǔ)言成了兒童傳達(dá)內(nèi)心世界的直接途徑。雖然兩種形式不同，卻可以相互交流。文學(xué)中的想象、夸張?jiān)趦和嬛幸褜乙姴货r，語(yǔ)文課中“看圖說(shuō)話”和“看圖寫話”則是由畫面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的例證。如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行繪畫與語(yǔ)言的相互交流呢?在實(shí)踐中我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

兒童在極富誘因的作畫情況中畫出了童趣迭出的畫面，如能牽著他們的“情”，加以推波助瀾的誘導(dǎo)，則能再次用語(yǔ)言文字打開他們的心扉。

1.自說(shuō)其畫，講述所思。從兒童手中畫出的畫都包含著獨(dú)特的觀察和思考，我會(huì)仔細(xì)傾聽孩子們的畫面介紹，即使我一時(shí)聽不懂或認(rèn)為有不合理之處，也不枉加批評(píng)，同樣會(huì)耐心聽他們的“解說(shuō)”。

在上《風(fēng)箏》一課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都畫了場(chǎng)面各異的風(fēng)箏和小朋友。我讓他們結(jié)合畫面告訴我是什么時(shí)候、在什么地方和哪些小朋友一起去放風(fēng)箏的。他們都激動(dòng)地講著，突然，我見到一位同學(xué)畫的風(fēng)箏只有螞蟻般大，便奇怪地問(wèn)：“能不能告訴老師，這么小的風(fēng)箏怎么放呢？”這位學(xué)生的回答令我大吃一驚——他告訴我，他的風(fēng)箏不是小，而是上次放風(fēng)箏的時(shí)候不小心拉斷了線，結(jié)果風(fēng)箏慢慢地越飛越高，越變?cè)叫　?/p>

可見，兒童在畫面上畫出了主要的，而簡(jiǎn)略了自以為次要的地方。如果鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)拓展其內(nèi)容。

2.發(fā)展思維，暢所欲言。兒童思維活躍多變，他們滿腔熱情地組織畫面，看著畫好的“作品”，又會(huì)誘發(fā)更多的聯(lián)想。此時(shí)應(yīng)讓他們盡情地說(shuō)。例如講授《我設(shè)計(jì)的車》一課，大家都臨摹了書上的車，我問(wèn)：“大家想一下，如果現(xiàn)在每人發(fā)一輛車，你想要什么樣的車？”孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想要一輛外形像兔子一樣的車，代表它的速度非常快。”有的說(shuō)：“我想要一輛大象外形的車，因?yàn)樗艹俗芏嗦每汀！薄疲∷麄兊南敕ㄕ媪瞬黄稹?/p>

不要小看這些兒童由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想，兒童根據(jù)畫面提出的每一個(gè)問(wèn)題，講的每一個(gè)故事，不都是他們思維的火花在不斷地閃爍嗎？

3.描繪自然，書寫生活。兒童畫好一幅畫，離不開想象力，更離不開觀察力，因?yàn)橐I(lǐng)他們走進(jìn)自然和生活的正是一種投入，一種熱愛，這種投入和熱愛就是用來(lái)捕捉變化和細(xì)節(jié)的觀察力。

如上《可愛的家鄉(xiāng)》一課，源于一種自豪，許多學(xué)生都能把家鄉(xiāng)的變化和特產(chǎn)組成一幅畫。有一位學(xué)生把一個(gè)個(gè)“育苗場(chǎng)”和“大對(duì)蝦”生動(dòng)地組合起來(lái)。這位學(xué)生告訴我：他愛家鄉(xiāng)的一草一木，但更希望我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)能走出中國(guó)，讓全世界都了解家鄉(xiāng)的海洋育苗發(fā)展。他們的話中展現(xiàn)出了愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)之情。后來(lái)，在我的引導(dǎo)下，他又畫了一幅《贛榆走向世界》，不用多說(shuō)，就能了解他那充滿激情的心靈。

只有認(rèn)真觀察，才能走進(jìn)自然，而由此不斷產(chǎn)生的思維都能轉(zhuǎn)化為真摯的語(yǔ)言。

4.組織語(yǔ)言，書面表達(dá)。學(xué)生看著自己的畫面，如能把內(nèi)心的感受、神往以書面的形式用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的韻味。如《畫性格》一課，我讓學(xué)生在畫面右方寫上自己的性格，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都是“畫文如一”。再如《尋找春天的色彩》一課，看到兒童們都沉醉在美麗的畫面上，便說(shuō)：“大家畫的春天都很迷人，能不能再添上幾首優(yōu)美的小詩(shī)呢？”同學(xué)們思考片刻后，寫下了“美麗的春天，是春姑娘送來(lái)的禮物”“無(wú)數(shù)的嫩芽，給大地?fù)Q上了新裳……”還有的寫出了童話般美好的情景：“麥芽手拉著手圍著我跳舞，春姑娘在我的窗前招手……”啊！很難相信，學(xué)生們一旦敞開心扉，用質(zhì)樸的語(yǔ)言竟能描繪出如此絢麗多姿的春天。

課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生作繪畫日記的訓(xùn)練——用每天的所見所聞、所思所想組成畫面，然后用文字加以說(shuō)明，可以寫感受，也可補(bǔ)充，一兩句也可以，幾小段也無(wú)妨，目的就是將學(xué)生凝固的畫面和舒展的文字相結(jié)合。實(shí)踐證明，他們的繪畫和語(yǔ)言表達(dá)能力都有了提高。

美術(shù)課堂教學(xué)中，作為折射兒童心靈之門的兒童作畫及言語(yǔ)表達(dá)，相互交流，互相激發(fā)，一定能拓展兒童的思維，使他們的理解記憶能力和想象創(chuàng)造能力都同時(shí)得到發(fā)展。