高等院校開展雙語教學的障礙及對策研究

[摘要]本文通過對高等院校在開展雙語教學過程中所存在問題的分析，提出了解決問題的相應對策。其目的在于找到適合高等院校雙語教學的方法。

［關鍵詞］高等院校 雙語教學 障礙 對策

隨著21世紀的到來，中國作為WTO的新成員， 在政治、經濟、教育、文化各方面與國際接軌的步伐不斷加快， 在全球化經濟中的作用越來越重要。而英語作為一種國際性通用語，一種開展國際貿易、科技交流和外交等多方面活動的必要工具，其作用不言而喻。雙語教學能較好地將外語與專業知識有機地融合在一起，在有限的學校教育中培養出外語水平較高，通曉國際規則和專業知識的國際性的“全球通”人才，因此備受關注。而雙語教學的模式和理念在我國外語教育界充其量還是個新生兒，在真正的實施過程中有諸多障礙，如何正視困難，找出對策，這對我國高等院校開展雙語教學是一種新的壓力和挑戰。

一、高等院校開展雙語教學存在的問題

（一）雙語教學的認識誤區。在雙語教學中，將雙語教學簡單地理解為“漢語+英語”，“加強英語”，“雙語教學班”就是“尖子班”，是通過某一門課的學習強化英語。顯然，這些對“雙語”望文生義的理解是片面的、不科學的，也勢必影響到雙語教學的過程。比如在某些學校，教師在課堂上完全用外語授課，學生只是被動消極地聽課，無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。所以雙語教學決不僅僅是學生聽老師用外語講課，它更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動。還有些學校的雙語課堂是這樣進行的，在講授過程中，較難的部分就用母語，只有個別簡單的單詞和句子才用外語，這樣就認為是在進行雙語教學。

以上種種對雙語教學錯誤的理解抽去了“雙語”和“雙語教學”的內核，脫離了“以人為本”，推動素質教育的根本目的，使其流于形式，收不到實效，這是雙語教學不能很好實施的關鍵。

（二）外語教師嚴重不足。就雙語教學而言，目前我國外語教師的素質、業務水平和教學投入不容樂觀，高校師資隊伍建設問題是雙語教學順利實施的先決條件。特別是在近年來高校不斷擴招的情況下，兼具外語教學能力和各學科教學能力的教師隊伍薄弱，外語教師或其他科目的教師對知識的擴展和能力提高的重視程度不足，導致觀念和知識結構無法適合當前形勢的需要。再者就是繁重的教學工作量使大學教師無暇顧及教育發展的趨勢。此外，教師獲得培訓的機會較少，得不到系統的知識更新，沒有能力獨立擴展雙語教學，能將外語知識和專業知識融合在一起的教師少而又少。師資素質、梯隊建設成為開展雙語教學的瓶頸。

（三）學科設置與教材選擇問題多多。在高等院校中有些學科并不適合采用雙語教學。但由于此門學科有外語水平較高的教師或恰巧有原版教材，有時甚至在低年級，學生外語水平較低的情況下也盲目地進行雙語教學。雙語教學必須使用英文原版的各類學科教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。但直接使用國外教材，在實際授課中存在很多弊端，如起點過低、內容體系和結構與國內教學體系偏差較大，特別是對于機械類和建筑類等行業特點突出的專業，不僅存在結構、體系問題，而且還有標準不同的問題，因此，許多教師不得不要求學生再配上一本中文教材，這不僅使教學本身有點變味，無形中還加重了學生的負擔。再者，由于我國的課程設置與西方國家不盡相同，有的課程在西方大學中不開設或不單獨開設，很難找到與其相對應的合適的原版教材。由此可見，采用原版教材并不能完全解決雙語教學的教材問題。而且國外很少有統一的教材，一本教材在很大程度上反映的只是某個人或某些人對該學科的認識與看法，特色有余而完整性不足，不能完全適應當前我國教育模式的需要。而各院校自編自選的教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。所以隨便找一本或編一本英語版的教材，多加幾節外語課，就稱之為“雙語教學”，顯然是不科學的。

（四）語言環境的缺乏。英語在中國之所以只能被稱之為外語，首先是缺乏英語環境。盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中到底有多少人真正對外語感興趣，有強烈的自我動力？他們盡管一周有4～6節的外語課，總數加起來不過4～5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？語言環境的缺乏影響了學生交際能力的提高，不利于雙語教學的開展。

（五）學生外語水平的現狀堪憂。雙語教學對學生的外語水平要求較高，隨著高校的擴招，高等院校的學生質量有所下降，外語水平參差不齊。即使已經過了四、六級的學生學的也只是“啞巴英語”“聾子英語”。交際能力差，查閱資料特別費勁。平時只知道做題應試，忽視了實用能力的培養。學生外語水平的欠缺影響了雙語教學的效果，容易使學生失去興趣，使得該學科和外語都沒學好，結果適得其反。

（六）雙語教學手段單一。在傳統教學中，教師作為知識的傳播者，其口頭傳授的教學方法呆板單一。在雙語教學中尤其容易形成“一言堂”的現象。因為某些學科本身有一定的難度，再加上外語授課，學生根本無法介入。而相應的多媒體課件、教具的缺乏無法實現雙語教學以交際為主的目標，易造成學生厭學的情緒，喪失學習的主動性。

為了大力推進雙語教學，針對以上存在的問題，我們應積極思考，找出解決問題的辦法，為雙語教學的開展掃清障礙。

二、解決問題的幾點對策

（一）樹立“雙語教學”的正確理念。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來幫助學習者掌握兩種語言。雙語教育不是外語教育，其目的是要在“更廣的學科領域中、更豐富的語言層面上擴大外語實踐時空，培養外語思維能力，拓寬外語學習環境”。我們不能將“雙語教學”簡單地與強化英語等同起來，而必須與實施素質教育和“以育人為本”密切聯系起來。也就是說，通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型人才，是構造完美人格的一個重要組成部分。這才是現代教育理念和素質教育的需要。

（二）科學地設置課程和選擇教材。在雙語教學的學科選擇上，原則上應當選擇國際通用性、可比性強，而且急需與國際接軌和交流的學科。具體來講，對于自然科學和技術各學科，世界各國都擁有共同的術語、定理、公式符號，一般均適合于進行雙語教學。教育部4號文件特別強調了高新技術領域的生物技術、信息技術專業，因為這些專業對我國國民經濟具有深遠的影響。而對于人文科學，在進行學科選擇時，應當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。比較適合開展雙語教學的是法律、經濟管理類學科，例如管理學、市場營銷、財務會計、西方經濟學、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。對于那些民族性、區域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。

所以，就目前來看，如下兩類學科比較適合采用雙語教學：第一，與國際相關領域聯系緊密、交流密切的專業，如經濟學、法學、管理學等；第二，急需汲取國外研究成果的專業，如物理學、數學、生物學、電子等自然科學學科。

怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語教學中的又一個難題。一般來說，原版教材觀點新穎、表達生動、邏輯性強、質量上乘，為學生學習專業課提供了一個全新的窗口。它的缺點是不能結合中國的實際，與其他課程銜接性差。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考書。高質量的雙語教學用外文教材應具備以下特點：內容合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質量；文字規范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生教學；價格適度，學生能夠接受。

鑒于此，我們認為，在目前的階段，雙語教學的教材建設應以引進、改編和自主編寫相關專業的外文教材多種模式進行。

（三）大力開展雙語師資培訓。雙語教學成敗的關鍵在師資，否則就會有名無實，變成所謂的“翻牌學校”。雙語教學對師資的要求相當高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導。雙語教學在低年級進行，要求教師發音準確，符合語法及外語表達習慣，否則極易誤導學生，造成母語和外語思維上的負遷移。雙語教學在高年級進行，要求教師有相當扎實的外語表達能力，并具有豐富的學科知識，否則極易將學科課上成外語輔修課，影響學生其他學科知識的理解和掌握。因此，我們必須依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對各級教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。

（四）改革教學方法和教學手段。教學方法和手段是實現教學目的的重要渠道，也是全面實現教學目的的重要保證。在當代， 教學方法和手段有了極大的發展。其突出表現是教學方法綜合化、現代化， 教學手段媒體化、主體化。教學手段的綜合化主要表現在多種教學方法的并用， 出現了一系列不同方法的最優組合， 比如“自學—練習—討論—輔導”，“啟發—誘導—探究”法等。

在雙語教學中，要特別注重學生的學。教師只是雙語學習的組織者， 動機的培養者， 價值觀和態度的引導者，學生進步的評價者。教師在教學中， 應積極調動學生學習雙語的積極性， 激發學生的雙語學習動機，創造良好的雙語學習環境和氣氛。教學方法的現代化主要表現為大量以現代教育理論為指導， 采用現代科技手段進行教學， 比如強調學生主體性的發展， 積極開展活動教學， 采用遠距離教學和計算機輔助教學等。

教學手段的媒體化主要表現為多媒體技術在課堂教學中的大量運用， 教學手段的主體化主要表現為由學生自己探索、自己操作、自主學習以達到教學目的。教學方法、教學手段的這種發展和變化，對雙語教學頗有意義。

（五）創造良好的雙語學習環境。教育是講環境的，環境是人格的魔術師。校園中的一景一物，皆具教育含義，對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。加強雙語教學氛圍的整體設計，精心設計校園環境和各種形式的校園文化。

學校可以通過組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節等各項活動強化學生英語運用能力。讓學生在家中與父母對話， 在校內外與同伴、老師相處的生活學習中時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生之間和學生之間交際的手段，潛移默化中使英語表達能力提高到接近母語的水平。

總之，雙語教學已成為推進“素質教育”的又一著陸點。如果實施得好，就會培養出既有專業知識又有外語技能的復合型、國際化人才，從而使我國更廣泛地參與國際分工與合作，更快地與世界經濟接軌。因此，我們在高等院校中應為積極推進雙語教學改革獻計獻策，做出自己的貢獻。

參考文獻

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